君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
文睿老师：
生性喜欢拆字，尤爱解名。认识新友总会一厢情愿的揣测他的父母因何给他这样的名字。解得多了准确率自然上升。昨日认识了一个新朋友，名唤李可。我举杯相邀：“人生没有什么不可以，和你碰杯。”清脆的玻璃杯相击声中她笑颜若花，兴奋的说：“姐姐自然是最懂我的人，要知道我起初并不叫这名，四年级的时候，同学们大兴改名。我想只要努力没有什么困难可以阻挡我的脚步，只要前行我一切都能可以，于是，我给自己取了“李可”这样的名字。当然我还能叫like（喜欢）呢”亲密感油然而生。
认识你那是八年前，你刚刚毕业，来到二小实习，我有幸成为你的带教老师。听到你的名字，知道你就是我敬佩的导师教研室王主任的公子，解名的怪癖就旧病复发了——文睿，莫不是王主任希望自己的儿子成为文质彬彬，极富文采的文艺青年，能够通达，睿智，深谋远虑，沉稳大气的为人处世？的确，人如其名，你进入班级，一曲《木鱼》作为见面礼唱给孩子们听。极富磁性的男中音，标致清秀帅气的外表赢得班级圈粉无数，大家掌声雷动，我内心的羡慕与嫉妒潜滋暗长——年轻真好！帅气真好！歌声悠扬真好！！在实习的日子里，你每天早早进班指导孩子早读，我若上课哪怕是练习课你也会恭敬的坐在教室后面奉陪到底，争分夺秒充分利用实习时间让自己设计教学，驾驭课堂的能力飞快提高。我一遍遍的对同事称道：老爸英雄儿好汉，文睿比我们起步的时候幸运多少呀——实习就在城市学校，导师还是名师（窃笑），家里还有个专家老爸，这是坐上飞机的节奏呢！自然，你的进步飞快，实习结束的时候你已经能独立的完成优秀教学设计，出色的驾驭演绎课堂了，没记错的话，你曾经精彩的展示了《林中乐队》。我为你欣喜，想着不久的将来你定然就是王崧舟，张祖庆一样的名师呢！后来你如愿以偿成为了一名光荣的人民教师。你和父亲响应局里干部子弟到最艰苦，最偏远的农村去执教的号召，毅然来到了民族乡学校。后来我在你的QQ空间里看到了你的卧床和床头的鸵鸟蛋，以及签名：多么的清心寡欲！当时并未理解你的心情，明了你的需求，只是无端的猜测你是否有些心灰意冷，甚至有些许担心，但想到你开朗自信的微笑，想到你悠扬婉转的《木鱼》，一切的担心烟消云散。
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
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佛说:“无论你遇见谁.他都是你生命里该出现的人，都有原因都有使命绝非偶然。她（他）一定会教会你一些什么”。人生就是这样巧合，时隔8年，我们不约而同的再次共事，不同的是我们都在新的一所学校，一所农村学校。我安排你担任了教导处干事的职责，我放你在五年级语文教学的岗位上，因为我有一万个理由相信最初的你依然在！我有一万个理由告诉自己你能行！的确，你不负厚望，教科书发放，学籍审验，年报填写,教案书写，作业批阅，课堂教学……桩桩件件，你，把握时间节点，认真对待，严谨处理，这些日子路过你们办公室翘首张望，都看见你正伏案劳作，些许怜爱，更多欣赏，坚信我当初的断言定然能够兑现！
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
文睿，新教师亮相课，你较强的课堂驾驭能力，磁性的男中音，亲和的教学态度，较强的课程整合意识，以探究点为主线，串联学生听说读写活动的教学设计意图都得到了师生的肯定。杨主任一语中的，我甚是赞同！抛却客观原因，主观上是否还有其他，我不得而知。课毕的点评会上，我给了你这样的话语“贵在疑，读为本，情相激，多边对话”。语文名师王崧舟曾说：一堂好课应该是书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。书声琅琅，要求语文都把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，朗读的训练就算真正到家了。
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的是说的训练。你采用小组合作学习的方式，讨论展示中发展学生的语文能力，出发点是好的，操作的过程中一不留心变成了老师问，学生答这样的形式。课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实不同的训练形式，能达到不一样的训练目的。一问一答式训练的是一个人，而各人自练自说式训练了全班每一个同学。一般来说，有一定思考价值和有一定深度的问题，可用“小组辩论式”；有争议性的问题，可用“分组辩论式”；需大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同桌互说式”；常规性的总是可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个人活跃，议论纷纷。对学生发言，从“只求其对”向“更求其好”发展。学生发言要言之有序，言之有序，训练了学生思维的条理性。就是要求学生说话要有顺序，有条理，不东一榔头西一棒，脚踩西瓜皮滑到哪儿是哪儿。学生发言要言之有理，言之有理，训练了学生思维的严密性。就是要求学生发言必须有根有据，为什么这样说？理由是什么？这样长期要求学生才不会信口开河乱说一通，而必须从课文中找到说话的依据。学生发言要言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情。语文课本中课文是饱含作者浓厚感情的，“缀文者情动而辞发”，我们“观文者”应“披文而入情”。如《唯一的听众》，课文写得多美，文字背后的心理活动多需要补白，只有老师和文本对话，有了情感的共鸣，才可能披文入境让孩子深受感染，呼之欲出，只有孩子在一次次补白“我”和“聋教授”的内心真实想法，才能让学生和文本对接。与作者对话，体会编者的意图，情意绵绵，感同身受的表达。“读为本，多边对话”意就在此！
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
高潮迭显（学生思维被完全激活）是优质课最大的亮点，如何高潮迭显，教师深入钻研教材，真正吃透材料是前提，灵活巧录用地处理教材是关键。王崧舟老师掀起高潮常用的方法有这么几种：（1） 紧扣文眼掀高潮。“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。如我都王安石《泊船瓜洲》时，紧扣“诗眼”—“还”字来组织教学。①“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”。②“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更该还”。③“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字。步步深入，层层挖掘，高潮迭起。张田若先生听了我的课后称赞说：“想不到古诗教学还能这样引人入胜。”（2） 平中出奇欣高潮，于平淡中掀高潮，这更显教师的教学功力。比如《跳水》一文开头说：“有一般轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上??”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不会引起重视。老师可等学生学完课文后在这里设问：“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系？启发学生回答：正因为风平浪静，水手们才能都聚在甲板上，才有兴致拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷，又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，船长也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来?正如《唯一的听众中》“我能做你唯一的听众吗？就在每一天早晨”句子为何要倒装，作者表达的深意是什么？句子倒装这一技法在表达中有何作用？（3） 层层剥笋掀高潮。层层剥笋，就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的的教学方法。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。如《落花生》中有这么一句关键句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，我就采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮：①“体面”是什么意思？②“讲体面”是什么意思？我们要不要讲体面？③“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲体面？④我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？以上四个问题形成了“体面→讲体面→只讲体面→要??不要??”的问题系列，紧扣词句，帮助学生准确地理解了“体面”和“讲体面”，以及“讲体面”与“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。这样扣词析句，字词落实，学生兴味盎然。
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
写写练练。练习是知识转化为能力的唯一途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。满堂问、满堂讲这样倾盆大雨式的教学，容易造成学生大脑皮层的疲劳，如果讲讲练练，调动了学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内容能给学生留下深刻的印象。讲讲练练一是要保证练习的时间。一节课写写练练的时间不得少于10分钟。二是要注意练习的方法。好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的一致，讲什么就应练什么，讲练结合。不同年段，不同课时，训练的重点应有所不同。同时练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。练讲要紧密配合，讲了什么马上就练什么，不能今天讲的拖到明后天才去练，否则讲练脱节，势必造成讲与练两张皮，练习起不到及时巩固的作用，也就不能把知识转化为能力。 比如《唯一的听众》倒装句的练习，比如抓住人物语言和神态塑造人物的手法，完全可以接受乔治老师的建议，转换角色，用音乐教师的口吻来重新改写这篇课文。
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
文睿老师，成长的艰辛会消磨一个人的斗志，但瀑布是江河走投无路的奇迹，大海是涓涓细流日积月累的功绩。不曾放弃，未敢怠惰，命运不会辜负自己，用我们的青春活力点燃师生彼此的激情，用我们的沉稳内敛厚重语文课堂的功底，巧借老主任多年磨砺的课改利剑，让自己的语文课堂更重“语用”，更具韵味。文睿，无论何时，无论何地我都是你忠实的《唯一的听众》，是兰交，兰客！秋风起，冬即至，春天还远吗？
挺你凌空翱翔的燕
2017年10月11日
君若兰 企幽芳一一写给青年教师王文睿
