读《教学勇气》3

如果课程的目标是去传递很多信息，最差劲的方法就是不停地演讲。人脑根本没法一面听滔滔不绝的演讲，一面把排成一路纵队行军而过的大量事实留住一记住、记住。

方法：透过课本或电子版本传递事实更为有效，因为学生所做的事恰恰与大脑的功能相符：找简短但反复出现的部分，先看一遍，然后再看一遍，再检查一次，然后再推敲一次，找出它们之间的相互关系并且应用。

为此，我们可能要重温那个覆盖整个领域的隐喻，它好比无意识地将教学描写成盖在草原上的巨形油帆布，没有人能看见它盖着什么东西，而油帆布之下很快会变得寸草不生。对那些被塞满了事实的课程所占据的学生，这个比喻并不算过分：他们没有了解主题记住足够的信息仅仅是因为渴望通过测试。

刚刚结束的这个学期末的复习进度较上学期有了明显的艰难，本来是信心满满的借用已经成熟的复习策略，能在一个月的复习时间内，将这学期的学习搞定，虽然没有测试，过程中呈现出很多不乐观的问题，不免让我重新审视复习策略。

或许因为高年级数学学习难度增大，刚刚学完新知还不能做到熟练灵活的运用，即使是一道一分的填空题，也要涉及好几个知识点，哪个知识点上卡壳了，都会前功尽弃，与这一分失之交臂，诸如在填空题上脑涨的学生有：佳、琳，对此我给予了解题技术上的支持，很多学生对填空题的失分控制在4分心内。

或许因为学生在大脑发育长有了思维特点上学科选择倾向，诸如新、雨，她们会感觉数学太难了，怀疑自己上辈子就是道数学题，对此我表示了理解和鼓励。

或许来自于复习时间的仓促，仅仅完成了复习前一半的任务，尤其是啸和淏后期的进步很喜人，妈妈很兴奋的跟我交流时表示，如果再复习一段时间，分数还会有提升，到90多分没问题的。

或许是对已经习惯的复习策略有倦怠感，亦或是学生滞迟的思维接受能力等等，总之，我不觉想到很多专家学者提到的，即使走到生命的尽头，依然会感觉到自己是教育上的新兵，很多很多值得学习和更新的地方，教育不是立竿见影的神话，也没有一逸永劳的奏效方法，时刻对教育抱持敬畏，做好用一种方法教育一百个孩子不行，要用一百种方法来教育一个孩子的准备。

有人复习是温故知新，有人复习是女娲补天，而对于他或者他们来说却是发现新大陆，奥和轩在最初复习时，就表现出对数学的不感冒，数感能力很弱，弱到如2G，完全没反应。直到复习一段时间，翻来覆去讲典型题的分析思路，一问他们还是蒙蒙哒！我上课最善用的图形结合、标注重点信息的解决问题策略，对他们来说掌握不到。所以测试时每次做每次错，最后不得已把其他同学做题思路拍过去，依然刺激不到他的思维。数学学习最有效的两种方法就是模仿和重复，对于很大一部分学生是学不到所以也就谈不上模仿，但是班上有很多学生模仿能力相当不错，瑕、涵、琳、媛等等，看她们的作业就是一种享受，每道题的分析思路很清晰的呈现在卷面上，即使分析有误我也能根据她们写的过程快速找到卡点，然后给予针对性的指导，这种方法对于学生的成绩提升很有帮助，相反这正是有这部分的停滞的反应，让我一度怀疑自己的策略有问题，徒增压力。

值得欣慰的是，轩最后进步还是很大，尤其讲解问题时自信多了，能抓准知识点，并能用简练的话一语点破解题关键，从最初的不及格到80分左右，但是奥的状态还是极度游离。

为此，我对下学期的数学课程也提前构思了策略，下学期得有一半时间在复习，如果没有刺激新颖的策略，没有科学有效的方法，可能还会屏蔽掉一部分学生，让他们既悲惨又恐惧的在课堂上度过。

帕尔默提出课堂上的“第三事物”给了我很大启发，以教师为中心的课堂，被学生捉住你的讲课内容矛盾，你会感到失败。以学生为中心的课堂，学生为垂规，很难再去正视个人或团体的无知与偏见。在以主体为中心的课堂上，避免将我们对教育的认知陷入上面两者中非此即彼的二元对立，实现两者平衡且避免饱受鞭策，还能融会贯通。第三事物既漩涡点就是学科认知，它凌驾于师生之上，把学科知识放在课堂的圆圈里，借助共同体的形式，创造空间并尊重所探索问题的内容，激活学科、学生、教师之间的关联，这样就可以提高教学效果，进行同伴融合，打破传统的线性结构，遵循学科格式塔，内在的逻辑，通过扁平化的管理，促进学生成长慢慢的快，从而推动团队的整体进阶。