教得完整，不如学得充分
杂谈·也聊教育 // 鸣鹿原创
教得完整，不如学得充分
无意中看到一篇文章，题目是《教得完整，不如学得充分》。单看题目就很引人深思。于是，我细细品读，一口气把它读完。掩卷深思，觉得颇有收获。
追求完美是人的天性，教师设计教案似乎也有一种“求完整”的倾向。拿我自身而言，从教伊始至今，我似乎总在努力使自己的教案完美无缺，每一堂课我都在致力于让我的“完美”教案得以“完整”落实，一个环节接一个环节地推进，毫不放松。读完此文，我不禁沉思：如此，妥否？
“教得完整，不如学得充分。”站在学生立场，思考“教”与“学”的关系，我们会发现“学”才是目的，“教”只是手段。一堂课或一篇课文，我们可以教得不那么完整，甚至留有遗憾，但若能给学生一个充分学习的时间与空间，让他们学有所得，那就是达成了教学的目标。如此想来，“完美”的教案应当适当地“瘦身”，以求“学”得充分，打造出更高效的课堂。
“学得充分”意味着学的时间要“够”。学习需要一定的时间，尤其是需要思考，这就得给予学生足够的时间。一提问就希望学生马上举手，一讨论就要求学生踊跃发言，这是不现实的，是违反学习规律的。
“学得充分”意味着过程要“透”。教学常因“教”得完整而挤占了整个课堂，学生没有了学习的空间，只能是被动地接受。只有“瘦身”了的设计，把空间留给学生，让他们沉浸在“学”的过程中，才会产生深刻的体验，才会有生成。教学中，教师应当重在“参谋”和“引导”，指引学生的“学”，切忌以“教”代“学”。
“学得充分”意味着所得要“厚”。这里的“厚”，是学生的所得、生成要丰厚。比如讲比喻句，我们会这样设计:这是什么手法?把什么比作什么？为什么这样作比？这样比喻有什么好处？看似层层递进，却难以促进学生的生成，学生的语言水平仍在原地踏步。倘若我们给学生足够的时间、空间，让他们进行足量的语言实践，他们就会对于比喻的认识“了悟于心”，所得自然丰厚。
“教得完整，不如学得充分”，体现的是学生主体观。我们要以学生的“学”为中心，变“教案”为“学案”，给学生足够的时空，让学生“学得充分”，获得“厚”的生成。
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