不好意思，我又调皮了

第三节语文课，刚上课，语文老师又因为20多个学生不会背诵指定内容而生气。“放学前必须会背！”我听不下去了，“这样不行，放学后留下背吧？”其实敲下这些字的时候我心里还是很难过的，如果有人在班里当着学生的面这么说我我也会不好受，她当时的确脸色更不好看。“想咋弄咋弄吧。”丢下这句话，她开始讲课。

我心里也不好受啊，作为班主任，我不仅为他们做好服务，营造好的班级氛围，更要平衡各科老师之间作业。她这一句话不要紧，第四节的数学课白瞎了，学生肯定又欺负他，在他课上数学下面放语文书背东西。我要么不停地转要么调整学生过关时间，我也不容易啊。下课后，我赶快找到她，沟通我这么做的原因。我真诚道歉，我处理的方式不对。然后我们一起分析这么做之后可能发生的情景:第三节和第四节之间只有十分时间，别说去厕所就是不去厕所十分钟背会要背的内容也很难，何况放学前过关，学生只能在第三节过关，怎么背？何时背？可操作性在哪里？结果很可能会是学生怕受到惩罚，在数学课上背语文。她说她没有意识到这个问题，当时很生气就那么说了，现在想想还真是有问题。观课议课告诉我，不能够评价老师的课，而我还是禁不住，哎！而且我们也没有建构解决方案。只是设想着分层，具体怎么分也没有进一步沟通。

今天再次复盘中期，先是王老师的那一块儿内容，接着是高主任的，关于主要研究工作进展，我认为要交代清楚四件事情:为什么做？做了什么？结果是什么？做的怎么样？高主任在阐述具体活动时，永不忘记介绍到课题组协助学校教务处……我读起来很别扭，课题组去做研究，怎么老感觉是在做日常的教务工作？多了行政的意味，少了研究的性质。反复讨论，我们最终认为由于站在校长的视角，共同体建设的角度，所以，研究工作不只是我们六个成员在做，应该让所有共同体的教师行动起来。至于为什么会像行政工作汇报呢？主要是因为为什么没有找对，比如备课，原来就有备课工作，为什么要研究呢？是因为备课有问题:内容固化，主要包括教学目标，教学内容，教学过程，教学反思等部分，其中连导入和板书设计都在初稿呈现出来了。老师们的二次备课就只剩下知识点补充了，老师们的主官能动性没有调动起来。教案的字体，设计形式也不统一，不规范。教案每年设计每年都不能够完整的保存下来，因为设计者多人，资源不归拢就不容易保存，分享。明白了研究工作的出发点是解决现存问题，那么也就知道为什么研究备课问题了。同样，观课议课，学习，资源建设等方面也就明白了梳理思路。今天突然想起用一件事来比喻我们的现状:想要做花衣服，就去集市上挑选布料，结果做成了宽大的工装，发现不合心意，又开始修裁，终于做成心心念念的彩衣。推翻了王老师，高主任的内容，我们更加清晰了，也辛苦了高主任。

成长的路上的坑有些是必须要踩的，只是我怎么用一种和风细雨，润物细无声的方式进行呢？