聪明老师方法多《写话指导》课例研究

一、      你如何看待“听写”这一环节？

听写对话，我真的还是第一次听说，以前认为听写就是默写生字生词，今天读了于老师的这节作文课，才知道作文课可以这样有意思。

听一段对话，没有人物的其他神态和动作描写，听着对话，让学生来增加事件、环境、神态、动作描写，这对于学生来说，是要发挥想象力的，于老师成功地调动了学生的思维活力，这个对话可以设计的场景有很多，不论学生选择哪一个场景，都要有三个主要人物的对话，学生根据自己的生活经验，进行构思、创设，作文课要来自现实，从现实中发现写作点，而这节课于老师训练的是“对话描写”，学生要补充的内容正是那些提示语、标点符号，这对于前面刚刚总结出来的作文中对话描写，是一个有趣的训练点。

引导想象思维，契合学习目标，学以致用巩固，这是我对于老师“对话”训练点的概括。

我一直觉得为什么教师的思路总是打不开，总是被禁锢，总是不能够创设丰富的、具有活力的学习场景，为此，我觉得于老师真的是善于教的老师，善教的老师，有很多点子，有用不尽的有趣的例子，他能调动学生思维的积极性，让学生在不知不觉中阅读、发现、思考、总结、记忆、实践。真的，我在点子上还很欠缺，如果课堂上有趣直指目标的点很多，那么这节课就成功了。

二、      于老师如何引导学生感受对话例文的？

作文课一开始，于老师就向学生展示了一段课文中的对话片段，于老师有意让学生自己去感悟“你发现了什么？比如在内容上，在写作方法上。”

很明显这段文字，对话特别多，于老师又总结出来写记叙文的一个重点：写记叙文离不开人，有人就会有对话，很多事的发展就是对话的过程，对话完了，事也结束了。字不够，对话凑。

于老师问得很准确：“作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？”学生就从对话形式上发现了提示语的位置不同，标点也不同，于老师还想得到更多细致的发现，学生又发现一句对话就是一自然段，于老趁机说这样写的好处就是，清晰，读者眼睛不疲劳。于老师把发现留给学生，他的学生发现的总是很准确，而我讲课的时候，学生发现的不是那么准确，这是为什么呢？主要在于我问的不够明确？指向性模糊，学生自然从各个角度去发现，浪费时间，又思维混乱。

由此，我懂得了，教师在引导学生发现的的时候，一定要注意提问要明确，要聚焦一个实实在在的点，这样学生才能有的放矢，学生说完之后，老师要及时点评和总结，使得这个问题的发现成为一个完整的学习过程，化零为整，巩固提升，这就是好的学习，也是真正的让学生去自主学习的过程。

三、      于老师评价习作时，有哪些值得我们学习的地方？

  于老师第二节课上，又给学生表演了一个哑剧，让学生看着哑剧，自己揣摩想象，平时我们都要求学生写真实的事才有话可写，可是我们经常发现自己亲身经历的事情，有的同学也写不好，我觉得可以试一试于老师的这种模拟写作，先想象写，虽然思维展开，但却又被不能偏离中心，学生喜欢这种想象力驰骋的状态，在这样的情境中练习写作，不仅把对话描写学以致用，而且加上了语气、神态，对于词语的色彩进行忖度，这又是一个练习的高度。

    第一课时的听写，有对话内容，第二课时的表演，没有具体的对话内容，学生看表情猜测语言，这是口语交际，也是模拟写作。

    于老师的评价十分中肯，以鼓励为主，因为鼓励学生大胆思考，于老师对一些细节进行及时纠正，比如：很临近的范围内，尽量不用同一个词。于老师摸摸肚皮做沾沾自喜状，模仿吐舌头、挤眼，于老师把学生写得好的神态表演出来，既是一种鼓励，又是一种幽默，无声的评价让学生明白了用词准确，动作描写的重要性。