错误组合

下面我们考察了发生在思维过程中各个阶段的各种错误。这些章节有两个目的:帮你避免思维中的错误，以及当他们出现在其他人思维中时，你能够把它们辨认出来。

在上面的过程中，我们分别讨论了每一种错误，错误常常以这种单独出现的方式发生。但是他们也可能以组合的形式发生比如，“我的更好”这种思维有可能造成反对变化的偏见。这又导致我们带有偏见的选择证据和结论。虽然共同发生错误的组合，有可能数不胜数，但他们都有一个共同之处，他们对批判性思考形成的障碍，比任何一个单独的错误都要大。下面让我们回顾一下，之前我们所讲的几种错误，以及具体的分类。

一、立场的错误。立场的错误分为以下几种:一，视角匮乏；二根据的假定；三，要么要么观念；四、盲目遵从；五、绝对主义；六、相对主义；七、支持或反对变化的偏见。

二、程序的错误。程序的错误分为，一、有偏见的证据考量；二、双重标准；三，草率的结论；四、过度概括和刻板成见；五、过度简单化；六、事后归因谬误。

三、表达错误。表达的错误分为，一、自相矛盾；二、循环论证；三、无意义的程序；四、误用权威；五、错误类比；六、非理性的诉求。

四、反映的错误。反应的错误分为，一、自动拒绝而转移话题；二、转移举证责任；三、稻草人；四、攻击批评者。

下面让我们考察几个错误组合来判断他们影响有关人员思维的具体方式。

例1，克劳德是他的政党中一名积极的工作者，因为他对这个政党有强烈的个人认同感，因而确信它的政纲和候选人代表了对这个国家的救赎。一天，他和一位商界朋友内尔一起吃午饭。他们谈到了政治。克劳德，对他的候选人和反对者谈谈自己的看法，他断言自己的候选人是杰出的理论家和实践者，而他的反对者是一个傻瓜，并对该反对者的政治记录，家庭社会关系，提出了严厉的斥责。

内尔听了一会儿，然后质疑他的说法。他指出克劳德的断言有些夸张。尽管那样的质疑中，并不包含个人观点，而是用一种平静的客观的方式提出的。但是克劳德表现的非常生气，他指责内尔歪曲他的话，否认自己曾说过一些事情，事实上他确实曾经说过，并且不顾内尔提出的那些事实，顽固的坚持一些事情。

下面让我们根据我们讨论过的错误来重构所发生的事情。克劳德最初的问题是，他的“我的更好”态度，使得他看不到自己的候选人和政党不是完美的，以及反对者具有某些优点的可能性。换言之，这是他高估自己所坚持的事情，而低估自己不认同的事情。相应的，他在谈论候选人和政党时倾向于过度简单化。然而，当内尔提醒他注意自己的错误是，克劳德被驱使通过保全面子的方法来缓解自己的尴尬。

例2，史蒂芬是进步技术学院的一名大一学生，他发现一周有三天在早晨八点上英语课，因为他是晚起的人。这使他比较心烦，但是他上第一节课是，注意到老师的姓氏是犹太人的姓氏。他想这真是太好了。我也是犹太人。在接下来的几周，下课后，他利用各种借口留下来与老师谈话，获得他的好感。在头两次作文中，史蒂芬选择了让他强调自己是犹太人的主题，主要使老师印象深刻。很快，他判定老师理解他了。他开始逃课，并且大约每四次布置作业才交上一篇。但是他的期中成绩是b。他认为老师只是想吓唬他一下，期末将会提高成绩。他更多的地逃课，作业做的更少。最后，学期结束时，他的英语得了个f。他第一反应是不相信，他冲到老师那。老师说我在第一节课就说的很清楚，只有来上课和按要求完成作业的学生，才能指望通过这次课程。我对这个成绩感到遗憾，但这是你应得的。从那时起，史蒂芬在校园里碰到老师，拒绝和他说话，在餐厅和宿舍，无论何时谈论老师，史蒂芬都大声宣称老师是一个骗子。

史利芬的第一个错误，在于无根据的假定老师是犹太人。其次是他接受了犹太人很快就会照顾自己的刻板成见。这些错误导致他拒绝对期中成绩做最合理的解释，而是认为这不是什么需要担心的事情。当他不及格时，他不是承认了自己的怠慢和荒谬的想法，而是求助于攻击老师诚实性的保全面子的手法。