这教学素材，太新鲜了吧

今天开始教学第二单元，开始第六课《敬业与乐业》。

因为知道学生在八年级学习过几篇议论文，所以在读过单元导读，了解本单元学习目标后，我带着学生温习一下议论文的相关知识。

先复习议论文的三要素，从反馈来看，学生以前掌握的议论文知识几乎为零，看来当时学得不牢固，过一个暑假就还给八年级语文老师了。得结合生活中的实例，帮助理解。

正在头脑中搜寻话题，就听见教室后面有哼歌的声音。我们停下来，教室里一片安静，我们分辨声音从谁那里传过来的。好，锁定了，是最后一排的l同学，只见他斜着身子趴在课桌上，背对着同桌。

我问他为什么哼歌，l同学一脸无辜：我跟同桌要点卫生纸，没有唱歌啊！

可是我们都听见了，原来你是在用唱歌的声音借卫生纸啊！

全班大笑，这样有趣的违纪，还是第一次遇到。

好，就用这句话来作为素材吧——

1.论点和论题的辨析。请大家辨析：l同学上课时间唱着歌跟同桌借卫生纸，可以吗？这是论点还是论题呢？

开放性问题立刻吸引了全班同学的兴趣，包括l同学。大家都说是论题不是论点。

下一句：l同学上课时间可以向同桌借卫生纸。

同学们瞪着眼迷糊一秒钟，回答：这是论点。

顺势让他们总结论点和论题的区别：论点，就是明确的观点、见解、主张；论题，就是一个话题，问题，不是明确的观点。

接下来，让大家还是围绕“l同学唱着歌向同桌借卫生纸”提出一个论点，或者提出一个论题。孩子们乐坏了，积极性空前高涨。回顾一下大家提出的论点：l同学上课向同桌借卫生纸是不对的；l同学上课向同桌借卫生纸是违反纪律的；l同学上课向同桌借卫生纸的行为应该受到批评。论题：l同学为什么要用唱歌的声音向同桌借卫生纸？l同学上课借卫生纸的行为算不算违纪？

2.论据的辨析。所谓论据就是证明论点的依据，我们通常说言之有据，要以理服人，不是说你声音大、拳头硬就能说服别人的。论据有两种：balabalabala……请大家判断：l同学说，老师，我同桌上课睡觉您都没有管，所以我上课唱歌也可以。请问l同学用的是什么论据？

孩子们先是笑，后来意识到这是一个问题，就思考起来。华同学最先判断：事实论据！

正确！那么l同学也可能会这样为自己辩解：老师，您不是说过上课的时候身体不舒服不能硬撑着吗？我现在身体不舒服，所以向同桌借卫生纸，我没错啊！请问l同学用的是什么论据?

道理论据！因为他这是引用老师的话呢，老师您是权威，哈哈！孩子们说着笑着，七嘴八舌，认识并学会了区分了事实论据和道理论据。

这时候，教室外有外班的学生来找l同学，le同学很不情愿地出去了。

哎呀……教室里的孩子们有点遗憾地叹气。没有l同学，我们接下来讲论证就没有刚才那么生动了，只好去找其他例子。

从开学到现在，l同学一直是令各科老师头疼的孩子，上课的时候，睡觉、说小话、扭动身体、发出各种噪音，总之，认真听讲的时候太少了。批评、鼓励、借给他书看，效果都不明显——他最喜欢的似乎是跟同桌交流，偶尔跟老师聊天，或者出去干活。

不过，今天，当他的行为成为教学素材的时候，当老师和周围同学的目光聚焦到他身上的时候，当他的课堂行为被讨论的时候，我看到他似乎认识到了自己行为的不妥，坐得端正起来，脸上带着不好意思的笑。

课堂上出现这样的违纪行为，如果老师批评、发脾气，效果会怎样？课堂气氛立刻会冷下来，课堂节奏被打乱，孩子们会因此而分心。

如果当作教学素材，用于我们的课堂学习中去呢？知识就在这样的交流中给活起来了，这么新鲜的素材，大大激发了孩子们学习的兴趣；对违纪的学生并没有刻意教育，教育却又发生了，孩子在讨论的过程中已经反思到了自己的问题。

仅仅需要一点教育机智么？

还要敏锐把握教学进度的能力，把教学素材变成资源的能力，灵活处理课堂违纪现象的能力。

能力背后，其实是教育信念——不去站在学生的对立面，需要时巧妙拉一把，一起往前走。