你不知道的写作秘诀

摘自 张超 阅读与写作

孩子上小学后，开始接触作文。有些孩子望“文”生畏，不知所措。怎么引导孩子克服恐“文”症，学会作文，喜欢上作文呢？一位做教师的母亲的做法值得借鉴，有三个步骤可供参考。

一、帮助孩子梳理头绪，写出简单的作文提纲

对待完全不会写作文的孩子，家长或老师应当先做好第一步：帮孩子梳理头绪，让孩子尽可能完成一篇作文，而不是让他半途而废。

有些孩子不知道自己应该写什么，不知从何处下手。可以说脑袋空空，写出来的文字自然就干瘪乏味。但家长或老师应该知道，一般小学生的作文都是记叙文，也就是“讲故事”。讲故事无非就是，一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物、经过、起因和结果。家长或老师应该把这六要素强化在孩子的心里，并具体落实体现在作文里，让他至少能根据六要素写出点什么。

学生一般有这样几种类型的作文，爸爸妈妈可以通过提问的方式，让孩子在大脑里形成提纲。

（一）写人物，如《我最喜欢的人》

（1）你喜欢的人是谁？跟你什么关系？

（2）他（她）的长相是什么样的？

（3）你为什么喜欢他（她）？

（4）有哪件事或哪些事让你印象深刻？

（二）写物品，如《爱吃的水果》

（1）它是什么形状的？

（2）它的颜色是怎样的？

（3）它的味道怎样？

（4）它对人们有什么作用？

（5）你喜欢它吗？

（三）写风景，如《秋天的校园》

（1）这是什么时候和地方？

（2）这是什么季节？

（3）有哪些景物？

（4）景物发生了什么变化？

（5）你看到这景色有什么感受？

当孩子顺着你的引导回答出问题后，爸妈就可以告诉孩子：“你说的这些，就可以把它转化成文字，那这篇文章自然就是你的作文了。”

（四）家长或老师帮助孩子写出一篇文章中“起承转合”的关键词语，让孩子填充。

如果以上启发，有些孩子还是不好写，写不好，家长或老师可以动手按照某篇文章的行文思路，给孩子写一些衔接文章内容的提示性关键词句，让孩子按照提示性词句的启发引领，以线串珠，把文章空余部分填补丰富起来，形成一篇作文。

譬如写《我最喜欢的人》，家长或老师可以这样写提示性词句：“小萍萍我可喜欢她了，因为……我和她是……她长得……，她不但长得漂亮，还特别爱笑，一笑起来……她还很爱帮助人，有一次……她还很聪明，有一次，……所以，我们是最要好的朋友。”

写其他内容的作文，家长或老师都可以按这个方式思路，勾画一个简略的提纲，让孩子填充，完成一篇作文。久而久之，孩子就学会作文，并爱上作文了。

二、让作文更有条理，更通顺

当你的孩子能够写完一篇作文时，哪怕毫不生动，至少也是一种进步。这个时候，从基础第一步到进阶第二步，考验的就是孩子的词汇量和连贯性。

想让孩子扩充自己的词汇量，爸爸妈妈不妨买一些课外书籍给孩子，比如绘本故事或童话故事，让孩子在故事中学习到更多词汇。平时跟孩子玩查字典的游戏，让他认识更多的字词。有的爸妈还会跟孩子一起收集不同类型的词语：

颜色：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎

味道：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩

形状：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆

其次，想让孩子写作文有连贯性，不妨给孩子提供一些关联词，比如：“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……”“有时……有时……”等。孩子可以把这些词抄下来贴在书桌上，随时为自己所用，慢慢地就能在作文中运用。只有把“话”说通顺了，读起来才合理。

三、把重点的句子写得更有文采

只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的，不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细、更具体、更有文采呢？这个时候，爸爸妈妈不妨采用“语句扩充法”，逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

比如一个孩子在写作文《春天来了》的时候，有一句是“小草长出来了”，针对这句话，妈妈向孩子提出这样的问题：

（一）什么颜色的小草呢？

（二）它从哪里长出来？

（三）你觉得它在春天里生长高兴吗？

（四）如果不用“长”，你能想到更好的词语吗？

孩子经过一番冥思苦想，终于扩充写成一段话：春天来了，绿油油的小草从泥土里钻出来，好像开心地说：“太好啦！我想要快快长大！”

爸爸妈妈可以带孩子常玩这样的游戏，给一个简单普通的句子，让孩子联结起一个更有文采的句子，慢慢地，孩子自然就能在考试时发挥出水平。

孩子写作文犹如工人盖房子，需要慢慢打下扎实的基础。当你的孩子有写作文的烦恼时，作为家长或老师不要光顾着催促和鼓励，不妨给孩子搭梯子，当帮手，化繁为简，化难为易，用切实可行的行动，帮助引导孩子。从基础第一步到进阶第二步，再到高阶第三步，一定能打开孩子的心扉，让孩子不再拒绝写作文。平时爸爸妈妈也可以给孩子买童话故事，作文选集，让孩子多多积累和体会，好记性不如烂笔头，只要多看多写，写出好作文也是轻而易举的事情。

记叙文写作十大技巧

记叙文是小学到初中义务教育阶段主要学习训练的文体，写好记叙文对其他文体的写作有基础意义，这里简介一些记叙文的技巧和方法。

一、写外貌不用“有”字

作文如何写外貌？小学生的作文里经常看到这样的句子：“××可漂亮了，她（有）一头卷卷的黄头发，（有）一双乌黑的葡萄般的大眼睛，（有）一个高高的鼻子，（还有）一张樱桃小嘴。”

如果你试着去掉文中的“有”字，把文字重新润色组织一下，会发现作文通顺增彩了很多：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？

二、写说不出现“说”字

让学生比较以下三句话。

张三说：“……”；

张三无可奈何地说：“……”；

张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”，而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧，让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不至于仅干巴巴地写“某某说”。

三、写想不出现“想”字

孩子们描写心理活动，常用“我心想”，如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”

或者是“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”之类的话。

如果去掉“我心想”之类的字，效果如何：“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁生动些？

四、尽量少用成语，多具体描写

小学生记叙文为什么写不生动？某种程度上是成语惹的祸！写记叙文如果只会滥用些成语，什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……，文章细节就没了，还不如让学生真真切切把自己的感受都写出来。比如写春天别用“鸟语花香”之类的成语，而是这样写：

“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”

是不是更生动耐看一些？想办法用具体新鲜的语句替换别人用滥的成语，这是解决学生作文写不长、写不细、写不生动的方法之一。

成语和形容词是一种简练的概括，但记叙文需要的是形象具体而不是概括。有一种说法叫“还原成语”。成语就像压缩的牛肉罐头，好的记叙文就是把压缩的牛肉罐头还原成一头头鲜活的牛。如万紫千红，你要写出一万个怎么紫，一千个怎么红。运用成语太多，就显得稚嫩，学生腔。会还原的人，不但还原成语，还善于还原所有的词。很多词在长期使用中渐渐失去了本义，而常用引申义，比喻义等。你一还原本意，反而新鲜生动了。如“发生”，常说发生了事故等。如果这样写：“三月去广州，春正发生”，就新鲜别致。又如“团结”，写成“屋檐下有一群蜂在团结”。如糟糕，写成“天冷得邪乎，土疙瘩冻得像一块糟糕”。如“水落石出”，苏轼写“山高月小，水落石出”，都使词语的本意，反而使语言新鲜别致。

五、少用介词、介词短语、副词、关联词、时态助词、形容词等

学生作文出现频率较高的字眼包括：

介词，在、从、按照、通过等；

介词短语，在××之后，当××时候等；

副词，很、非常、忽然、突然等；

关联词，如果、那么、因为、所以、不但、而且等；

时态助词，着、了、过等；

形容词，高大、孤单、渺小等。

但在记叙和描写中，要少用，慎用介词、介词短语、副词、关联词、时态助词、形容词等，多用名词、动词，否则有损简洁精练。比如写热，尽量别用“在烈日下”“很热”“非常热”之类，学会用新鲜语言描写表现热。如，“太阳像个大烘箱，拼命烘烤着土地，就像烤着一块大面包。没有一丝风，树叶低垂着好像昏迷了，狗儿在树荫下，吐着舌头，拼命地喘着……”，文章自然就写得生动。名词适用于静态事物的描写，动词适用于动态事物的描写。

好的描写之所以少用甚至不用形容词，是因为形容词一般带有评价的色彩，而评价必然带有概念化特征。概念化总是与具体相冲突，这也就是大量使用形容词容易导致描写空泛并且虚假的主要原因。

六、多用名词、动词，最好动连着动

好的描写使我们对陌生的事物如亲见亲历，而写作如要产生“身临其境”的效果，通常需要依靠动词和名词，也就是说，描写具体主要依靠名词和动词来实现，而不是滥用形容词、副词等。所以，在写作中，如果我们教会学生尽量使用表示具体事物的名词，就容易使描写比较具体可感。例如，“小路旁开满野花，一棵树孤零零立在远处”，就不如“小路旁开满野菊花，一株乌桕树孤零零立在远处”具体可感。

对于动态事物的描写，恰当运用动词就易于产生好的效果，如《孔乙己》中那句著名的“在柜台上排出九文大钱”的“排”。文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，很难写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，最好是要动连着动——连续使用动词。如某学生写一场乒乓球比赛：

他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。

一句话就把文章给写完了，只有“发”“看”两个抽象一般的动词，不生动，不细致。学会连用动词，修改为：

只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。

连续用了“抛”“ 盯”“抖”“跺”“旋转”“飞”“眼花”等动词，精确的动词一多，文字即刻灵动丰满起来。

七、尽力写细腻生动，不能仅是粗略叙述

有些学生记叙文写不生动，就是把事情过程写得太粗略，太简单，一两句话把事情说完，缺乏细节描写。譬如有学生描写：

我们正专心致志上着课，只听砰的一声，一只皮球破窗而入。

一句话就把事情交代完了，太粗略，缺少过程的细腻描写，特别是缺少生动的细节描写。如果改为：

课室里安静极了，同学们正聚精会神地埋头测试，只听得刷刷书写声和轻微的呼吸声。“砰！”的一声，一只皮球破窗而入，大家一怔，还没反应过来，皮球正砸在一个女同学头上，就听“啊！”一声尖叫。原本秩序井然的教室顿时嘈杂混乱起来。几个学生此起彼伏地试图捉住皮球，可皮球调皮地在几个桌子上蹦来跳去，又机灵地滚落到地上，打着旋，不情愿地滚进桌子底下躲藏了起来。

修改后，运用拟人等修辞，从听觉、视觉、动作等各方面描述，文笔细腻，形象生动，如见其景，如临其境。

八、要让人物活在“真实具体”的环境里

五六年级小学生已学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”

学生能用环境衬托自己的心情这要肯定。但是很多孩子只要一写环境，多是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了俗套。难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写。提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实具体的环境里。

九、一段话里至少出现6个标点

很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如“：”“，”“。”“？”“！”“……”“：”等。

这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了，人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了。这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

十、尽量写短句子，字数3～5个字

这个技巧就是让学生学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句把握不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句，改成只有3～5个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感，读起来会舒服很多。

如某学生的原文：

高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。

可修改成：

草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。

是不是很有节奏感？

孩子学习写作一般要走过四个阶段：（1）写作并不神秘；（2）写作需要技巧；（3）写作强调个性；（4）写作就是生活。

一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。传授的技巧，就是针对这部分孩子。教师、家长可以运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。而对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子，需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作。