依“本”施教，据“文”导读

每个文本都是独一无二的，不同的文本在体裁内容，语言写法上都不一样，那么，我们如何创造丰富的阅读形式，调动孩子的多种感官，让他们内隐化习得课文的精髓呢？

一、创境，以演促读。让孩子在演的过程中感受语言的趣味，可以分角色表演读，在其乐融融的群读共读氛围中感受阅读的快乐。

二、填补，以编促读。有些阅读材料是孩子已经很熟悉的，甚至已经成为睡前的催眠曲的文本了，那么这样呢？如果再用自己读故事的常规方法，可能就难以吸引孩子们的兴趣，那们就可以了，让孩子去续编这个故事。来个避“熟”就“生”，常常会收到出乎意料的效果。

三、导引，以问促读。对篇幅相对长，内容较复杂线性是结构的文本，可以让学生带着问题读，并在阅读的过程中适时提出一两个开放性的问题，促进阅读顺利展开。

四、设疑，以探促读。对于故事情节有悬念，甚至连结果都没有写明的文本，可以问题设疑，引发学生阅读期待，为满足求解欲望而读。

五、对答，以玩促读。对于内容相近，语言相似，句式相同的文本不需要做过多的解释，只要教师按着节奏，基于语言形式和孩子展开对话，自然而然就把她们带入想象的世界。

六、延展，以拓促读。当学生真正感受到读书的快乐，阅读的“胃口”会变得越来越大，他们读着读着就会觉得读一个文本不过瘾，还要继续读，这时候，不妨做些适当的拓展。

七、分享，以赛促读。图一整本书对于低年级的学生来说，本身不是一个小的挑战，加上课堂时间有限，大多需要用课余时间阅读，造成了阅读过程难以理解和调控，家学时呢，我们就可以以目录为例进行多轮比赛，比如看谁找的对？看谁找的快？看谁讲的好？看谁说的有道理？从而鼓励学生帮助他们阅读。

总之，我们要根据不同的文本和孩子的学习学习能力，来充分的设计阅读的形式，调动多种感官，让他们学得愉快，读得开心。从而达到寓教于乐的教学效果，培养孩子们爱阅读的好习惯！