在幼儿园穿上“保护罩”的洋洋

儿童社会化，是指儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

洋洋是小班的插班生，在已入园一年的小朋友中显得很特别。入园适应阶段，洋洋哭闹了近两个月，待他渐渐适应幼儿园生活后，他好像给自己穿上一件“保护罩”，很少看到他和同伴交流。

就算老师主动和他聊天，他也是爱理不理。在一次次忽略老师的指令和同伴发出的邀请后，大家也渐渐疏远了他。

故事

故事一：

运动结束了，小朋友拉好火车回教室，洋洋还在摆弄皮球。老师提醒他：“洋洋来开火车。”他好像没听到，老师又提醒了一遍：“洋洋回教室啦。”他还是像没听到，老师轮番叫了几次，洋洋才慢慢地跟过来。

洋洋妈妈：“洋洋在家里也是这样的，会选择性地回应，感兴趣的事情，比如出去玩他会马上穿好鞋子。叫他吃饭，他就当做没听见。”

为了引导洋洋逐步脱离自我中心，学习按指令行动，我请洋洋妈妈每天早一点送他来上幼儿园，帮老师一起照顾自然角。

我建议洋洋妈妈在家也尽量减少包办代替，以简单的口头指令方式让洋洋做妈妈的小帮手。第二天，妈妈告诉我，昨天准备晚饭时，洋洋帮妈妈剥了好几个大蒜头。

故事二：

洋洋妈妈告诉老师，洋洋经常不理人，但一提起巧克力，洋洋就会来问：“你刚刚说什么？”于是，老师组织了一节集体教学活动“甜甜的糖果”。

活动开始，呈现各种各样的糖果时，洋洋马上直勾勾地盯着糖果，小屁股已经坐不住了，一溜小跑到老师面前就要拿糖吃，还用手指指大白兔奶糖说：“这个我吃过的。”

到了“说说尝尝”环节，洋洋总能马上说出每种糖果的名称，最后分享时洋洋兴奋极了，剥了一粒又一粒。活动结束了，洋洋问：“老师，明天还上‘甜甜的糖果’吗？”

过了一个月，洋洋在集体活动中偶尔会举手发言了。妈妈告诉我，今天去幼儿园的路上遇到同班的笑笑，笑笑高兴地主动要和洋洋牵手，一起上幼儿园。

洋洋一开始有些害羞，后来在笑笑的带动下，两个人你追我赶，一起进教室。洋洋开始在家里会谈起幼儿园的事情，还能说出几个小朋友的名字了。 

过了一个月，洋洋在集体活动中偶尔会举手发言了。妈妈告诉我，今天去幼儿园的路上遇到同班的笑笑，笑笑高兴地主动要和洋洋牵手，一起上幼儿园。

洋洋一开始有些害羞，后来在笑笑的带动下，两个人你追我赶，一起进教室。洋洋开始在家里会谈起幼儿园的事情，还能说出几个小朋友的名字了。 

洋洋“不理人”，对一些事物表现得毫无兴趣、不敏感，对同伴疏离等，都可以说明他在从单一家庭环境刚进入幼儿园这个大集体后的各种不适应。

每个小班都会有这么一些孩子，但无论个体间的差异有多大，他们都有一个共同点：孩子的问题都与家庭环境和家庭教养方式有关。

孩子进入幼儿园也是他逐渐脱离自我中心的过程。对于3岁的幼儿，从家庭到幼儿园的转换和衔接是其面临的一个重要的成长跨越，是社会化的一个重要阶段。

3岁以前，幼儿主要在家庭环境中成长；3岁入园后，幼儿园是幼儿独立面对的一个小社会。因此，很多幼儿在这个从家庭到幼儿园的转衔阶段，会出现一些不适应。

伴随入园不适应，轻则出现一些问题行为，重则养成孤僻性格，最后导致人格倒退、自我意识差，不能正确认识自己和他人，在集体中处于边缘状态。

因此，社会化是儿童发展的重要内容，社会化的失败是产生反社会行为的一个重要原因。