《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
板块一 激趣导入，走进情境
一、复习过渡
通过上节课的学习，我们知道了老虎被狐狸蒙住了，它松开了爪子。那么故事会怎么发展呢？我们一起读第6自然段。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
二、指导读
1.课件出示句子，齐读。
2.质疑：把带改为跟，行吗？
带——跟：狐狸为什么要说“我带你”，而不是“”
生：
指名读句子。
3.谁能读得更威风？指名读。教师范读。齐读，读出威风，带动作。
评析：抓住关键词“带”，通过对比，品析词句，加深学生对狐假虎威的理解。
板块二 精彩演绎，狐假虎威
一、衔接过渡
就这样，狐狸带着老虎往森林深处走去。我们来看看故事又会怎样发展呢？
二、感知表现，狐假虎威
（一）明确表现
1.出示自学要求：请同学们自己读读课文的7.8自然段，用横线“＿”画出所有的四字词语。
2.男女生合作读。
画出四字词语。
指名读出词语，师贴词。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
分类：指名给四字词语归类
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
3.齐读8自然段。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
（二）理解纳闷
表现的词：纳闷
齐读纳闷句，动物在纳闷什么？
生：狐狸为什么和往常不一样？
（三）指导读：呀， 一只大老虎！（指名读，齐读）
（四）众词回归，再读678自然段。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
齐读，师没有明确的读的要求。
三、指导看图，一一表演
图中，动物的表现。（出示图）
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
（一）表演狐狸
1.说说图中狐狸的样子。
生：狐狸大摇大摆 神气活现 摇头摆尾
眼睛 尾巴 胸
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
2.学生起立，演狐狸的动作，指名三人表演。选出最佳，学生合作读和演。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
（二）老虎的表现
指名表演，生生合作，选出最佳。再合作。
（三）小动物的表现：
指名4人参加。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
三、年度大戏，表演“狐假虎威”
1.指导表演：明确位置及表演内容
2.年度大戏，开始表演。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
3.采访：为什么这样走路？
生狐狸：威风 撒腿就跑
生老虎：老天爷派来的，百兽跑了，信了
生鹿：吃草时就看见不一样
生：看见老虎了
生：大老虎
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
评析：引导学生在各种情境中品词析句，感悟运用语言，又在品词析句中理解文本内涵。创设情境，表演故事，实现语言的迁移运用，使学生深入地理解了“神气活现”“摇头摆尾“半信半疑“东张西望”这些词的意思，力争言与意兼收并蓄，工具与人文和谐统一。
板块三 一一诠释，狐假虎威
一、诠释成语意思
1.狐假虎威的意思，用文中的话。
生：读句子
齐读。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
二、一一对应诠释
字面理解成语
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
借，的理解。出示板贴。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
三、释义：假
1.出示字典义项。
2.学生选择。
四、小结板贴
1.板贴“三借三骗”。
2.关联词说话训练：“先……再……最后……”
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
根据板贴，用“先……再……最后……”说话。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
五、诠释寓意
1.介绍出处及原文
2.提示寓意：不能仗势欺人。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
评析：引导学生把握故事情节“三借三骗”，在品词析句中更加透彻地理解狐假虎威的意思，最后顺势而上，点出单元主题，在人与人相处时不能仗势欺人！可谓是水到渠成。
板块四 归类识字 ，指导书写
一、归类指导
1.过渡
2.观察
3.比较
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
二、神字领航
1.过渡
2.关注偏旁
3.笔画笔顺演示“神”
4.师范写，提示书写要领
5.学生练习书写
6.展示评价。
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
三、迁移运用
四、作业：写生字，讲故事。
评析：学习汉字书写的方法，由会写一个字到会写一类左右结构的字，感受汉字的形体美，通过学生的观察交流，教师的示范指导，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
板书设计
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
专家点评
《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩
一、科学划分课时
阅读教学内容划分体现独立的寓意，识字和写字教学适当分开，集中教学效果未必最佳。
二、精心组织教学，落实语用目标。
解读教材时，先看看课后练习；检验是否有效，看看课后练习是否完成。
1.科学识字方法：字理识字，如“神 猪 爪”的教学，运用汉字科学识字，联系链接生活识字，字典工具识字等。
2.角色朗读：进入角色，通过语言引导帮助学生进入角色。如，“我就是老虎，你来对我说”“你就是狐狸，你会怎么想”。再者确定角色意识，通过提示语，引导学生想象，读出心理活动。由此可见，角色体验的过程，教学到位，学生才能学到位，准确表达读。
3.理解“狐假虎威”借——联系主题相处，不能骗人，不能仗势欺人。
4.在阅读中，进行语言训练
指导过程：找词——贴词，归类——看插图（观察神态，动作）——再读——先请几个表演，表演最佳留下——完整的表演（表演是为了帮忙学生理解，积累，感悟，表达，运用）——采访（引导学生想象，表达，体验角色的心理）。理解，体验，语言的运用和表达，有层次，有目标。
三、关注年级学生的特点，营造灵动的教学氛围。
1.运用学生喜欢的学习方式和手段组织教学，如闯关游戏，活动表演等。
2.问题的设计是开放性的。如为什么“半信半疑”“纳闷”等。
营造灵动的氛围，提供平台，让学生喜欢表现，喜欢发言，给言语表达的机会。
建议：
一、课件制作更精致。
二、教材解读更精确。
如老虎为什么“一愣”，不是半信半疑，而是惊讶。
三、教学指导更精细。
师范写生字应侧身，表演时，哪些词不好表现？如神气活现，纳闷，半信半疑应作为重点引导学生体验感受。
