输入是输出的基础，写作以阅读为前题

中午儿子忧愁地说，老师一周布置一篇读后感，难道要我们一周能读完一本书吗？

他给我算了一下，说这已经是本学期以来，老师布置的第五篇读后感了。

假期及开学读得《呼兰河传》、《写给儿童的哲学启蒙》、《中国儿童地图百科全书——世界遗产中国篇》和《长大只需一秒钟》都已经写过，《西游记》倒是读完了，但《四大名著》老师又建议不让写，说是五年级的孩子很难驾驭。

这样以来，他发愁说没有读过的书了，本周的读后感可怎么办呢？

确实没有本学期新阅读的书可写读后感了。

一方面我了解老师的良苦用心，她每次都会留读课外书这一项家庭作业，可是学生们到底读了没读？读了哪些书？读的效果怎么样？有没有理解书中的精华？这些都不好检查。

因此她想用写读后感的形式，督促孩子们完成阅读课外书的作业，同时还能通过写读后感练习表达能力，可谓一举两得。

另一方面我也理解孩子的苦恼，每周都要写一篇读后感，在他的小脑瓜中，那可不是每周都要读完一本书吗？

我不知道班级里有没有孩子可以一周读一本书？

应该有。故事类的，或者趣味性的，一周一本应该可以。

但我知道儿子没办法在这学期一周读一本，自从将《四大名著》买回来之后，他《红楼梦》和《水浒传》都读得很慢。

砖头一样的书，字密密麻麻的，还分上下册，加上是半白话文，得慢慢读。

水浒传（上）

每天的时间也有限，中午回来吃完饭休息一会就该走学校了。

下午回来有一点课外作业，一般两个小时内能完成，但加上吃饭、洗漱和陪妹妹玩的时间，再除去半小时读英语的时间，也就睡前能读30分钟左右的书。

30*7=210分钟，加上儿子读到精彩的句子和成语要做批注或者写笔记，这样一周读完一本书就变得有些困难。

思考了一会儿，我建议将以前读过的书重新拿出来，因为读过且有批注，花一两个小时温习一遍，再写读后感。

儿子顿时喜笑颜开，说这真是个好办法。并庆幸说还好以前的书都认真读了。

我在心里暗暗庆幸，虽然儿子读书慢，但好在一直没有中断过，每天都能读一点，加上他读得仔细，因此，虽没有上过专门的作文辅导班，但每次作文都是一次性成文。

如果遇到他感兴趣的想象类作文，那更是洋洋洒洒两千多字，趣味性和可读性兼具。

输入是输出的基础，儿子的读后感从未被打回来重新写过，作文也多次被当做范文。

看着作文本上老师批注的那一个个“优”字，我知道这是长期阅读的沉淀。

再回想自己重新拿起书本开始阅读以来，少了以前的焦躁。

有时间了就多读一会，忙起来就踏实忙碌，见缝插针，慢慢阅读。

近期又开始练习写作，渐渐也有了一点点收获。

最后由衷感叹：“不管是孩子还是大人，输入是输出的前题，每一本读过的书都算数”。

开学感悟 世界遗产中国篇读后感 长大只需一秒钟读后感结尾 写给儿童的哲学启蒙读后感