关于统编教材中习作教学的思考（南阳刘娟娟）
中原名师刘娟娟在讲座前的交流，很真诚。二十九年的教龄，成长为中原名师，看到刘娟娟老师，我感觉自己还有希望可以成长得更好。如果我肯再努力些，九年的时间，我还可以走得再远些，再远些……
关于统编教材中习作教学的思考（南阳刘娟娟）
朱老师很有教育情怀。从活动及学习表达来看不错，从习作单元来看没有很好的传递编写的意图。习作单元的习作应该承担一个单元的观察成果。从这点来看教学目标把握不够准确，有些狭隘。
岳老师的课缺点是播放课间活动的视频，拓宽选材角度。不足是占用时间过多，冲淡了第一阶段的成果。审题时应该综合一个单元观察的成果。一是学会观察动物并学会如何写观察的动物。二是学会观察植物。在习作例文《我爱故乡的杨梅》中，尤其强调灵活运用，让孩子知道植物该怎么写。
第一阶段打开思路
第二阶段提升。提升点:写自己观察中的思考收获，写变化，写趣事（基本点:写动物的颜色，动作，写植物的味道，形状）
学生学习最重要的资源就是教材。
设定准确的教学目标，方向正确了，才会跑得快。朱老师的课显然展示的不够缤纷，四年级更合适。
学员教学设计
环节中存在的问题:
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无效环节
目标窄化
设计中选材只已一个游戏或一种植物展现缤纷世界是不合适的。
关于统编教材中习作教学的思考（南阳刘娟娟）
三年级习作教学要求:写清楚
有的留心是偶遇，如《搭船的鸟》
有的是熟视无睹，如《金色的草地》
留心之后再细致观察，观察才会深入。
设定目标还要关注课后的习题。强化习作指导，关注细节，达成教学目标。
灵活运用习作例文，可以打开思路之后让学生动笔书写，当学生写不下去的时候再来引出例文，进行指导。虽然费时，但很有效。
“有”字病
《搭船的鸟》教会学生留心观察，细致观察，《金色的草地》教会学生连续观察。
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初试身手教学设计（教学设计大单元，一体化，落实习作知识点）
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问题连加法适合心理描写（怦怦跳可以适用）
关于统编教材中习作教学的思考（南阳刘娟娟）
（还是需要认真研读教材，做习作教材课程的开发）
微课解决课堂教学难点，常常用来翻转课堂
动词串串写动作（每周练习写具体一个内容）
学课文与学作文的统一。
如何评价作文:
指导课时教孩子运用什么方法，在评价时运用什么方法进行巩固评价。
在单元习作教学时发现问题后及时找到凭证并解决一个问题。（适用）
如面对口号式结尾:改错三镜头
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思考:在怦怦跳教学评价时我重点指导学生什么、解决什么问题呢？
改错的最好方法就是有效的习作指导。
三上习作单元:观察
“观察何其重要”
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习作单元编排形式如下:
习作 形成单元学习成果
习作 · 进一步感知方法
例文
初试 · 初步尝试运用
身手
交流
平台 · 归纳梳理，提炼方法
精读 从阅读中学习表达方法
课文
导语页的设置。“交流平台”是习作单元的灵魂。三年级重在培养“意识”和“习惯”。
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支架二:多感官观察
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支架三：现场观察，运用多种方法
《搭船的鸟》观察中有思考：它是什么时候飞来的呢？…...
写出心中的问号
《金色的草地》观察中有思考：这是为什么呢？.....原来....
写出找到的答案，写出思考的结果
《我家的小狗》 写出推测的原因
《我爱故乡的杨梅》写出有关的趣事
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提倡（V）
V精读课文的教学目标直接指向表达方法。
V将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。
准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。
V通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。
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避免（X）
× 未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。
X 机械使用习作例文， 一一对应进行写。
X 对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。
X 忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。
习作:
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习作指导课
习作讲评课
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给出习作样例
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唤醒生活记忆
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培养修改习惯，行成自主意识
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凸显交际功能，加强读者意识。
解决“写得怎么样”的问题。
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从任务——方法——评改角度安排。
增加练写密度，让写作成为一种习惯。
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统编教材中的习作教学编排
2、从纵向上看，每一类都在能力目标上体现了循序渐进、逐步提升的设计思路。
如：写事类
从把事情的过程写下来（三上）
到抢看到想到的写清楚（三下）
按一定的顺序写清楚（四上）
写清事情的同时写出自己感受、体会（四下）
详略得当（五下）
故事要围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心
理活动描写。 (六上)
能力发展序列消晰
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统编教材写人序列一览
序 写人
三上 清猜他是谁（用几话一活一览写一个同学）
三下 身边那些有特点的人（用上合适的词语来形容一个人，写出这个人的特点.）
四上 小小“动物园 （把自己的家想象成动物园，分别用一场话写一写家里的“动物”.）
四下 我的“自画像” 《根据示用一篇文章向班主任介绍自己。）
五“漫画” 老师 （选择一两件具体事情写出老师的特点）
五下 他陶醉了（写一个人陶醉或兴奋、吃惊的样子，将事情的前因后果，写清楚，经过写下来，特别将他当时的情形写具体.）
把一个人的特点写具体（选择典型的事例来表现一个人的特点_）
六下 有你，真好（通过具体的故事写出“有你，真好”的真实感受，表达自己的真情实感）
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基于对教材的编排的理解进行教学设计。
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课文迁移
1.补：补白，你会吗？
2.续：续出自己的口味
3.仿：仿写，语文学习的基本功
4.改：改头换面乐趣多
5.比：人、景、事之比
6.延：精彩在思考中延展
7.评：发表看法，彰显思考力
8.组：尝试组合创编
9.联：课文题目大串联
10.缩：试着“读薄”
补白方法:
省略号补白，词语补白，情节补白
词语:
词语位置三变:句首，句中，句尾
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