我所认识得教研

      我干过团委工作，干过办公室工作，这两项工作与教学业务之间的联系还不是很密切。但是直到干了教学副校长之后还逐步认知到教学对于救援的需求是非常大的。原来的我只是认为把课，上好让学生听懂，考出比较好理想的成绩就可以了。但是随着阅历的增长和对教学思考的增加发现仅仅把课上好，这是不够的。课上好还要研究，是不是真上好了？如果上好了，那么为什么会上号？如果没上好那么导致没上好的原因有哪些？在实际工作中，我也发现我们的集备组和教研组对于教研的研究并不那么深刻，或者说并不那么主动。昨天我在初二年级会上讲过，我们学校里的老师大多数注重的是班级管理和课堂秩序。为什么会注重班级管理？因为班级管理的显性因素更多一些，我们多一点用心，可能这个班级各个方面都会展现给你，别人比较好的地方赢得别人的尊重，但是我们关注我们的课，其实一个细小的细节很难引起大家的关注。另外就是我们能管住学生，这是我们一个很简单的考核标准，学生非常配合老师，这就达到了我们目前认知的好课的标准。所以我们也把关注学生课堂纪律成为了我们的一个重要的努力方向。但是随着我们学校的发展，我们视野的开阔，我也发现，仅仅是这样做，我们学校很难在竞争日趋激烈的教育行业达到我们希望达到的目的。我们要在学生参与课堂进行有效思维的方面，下足了功夫，我们才可能让学生在一种快乐的心境之下，达到学习的目的，实现课堂纪律的稳定，真正有利于学生的思维，这就需要我们的集备组做大量的工作用于教学研究。

      而我认为的教学研究的重中之重就是在于我们的集备，邵校长在全体大会上，已经强调了我们的集备方式和流程。只有按这个流程去备的课，才是我们集中智慧的课。而我相信我们的大多数人都一样，存在着惰性心理。我们会认为区集中力量去背一节课，并没有改变我们的课堂效果，也没有对我们的考核成绩产生重大的影响。所以我们大多数的集备都流于了形式。让我们的课堂和我们集备始终处在一种单兵作战的状态。很多情况下急呗，就是对讲学稿的错别字及错误内容的一种调整，这往往会让我们的思维更加受到限制。我想如果我们老师的思维受限，那么肯定，我们学生的思维也会因此而受限，这样就为我们进一步开拓学生思维设置了障碍。但是如果我们集备组长能够引导教师把自己备课的内容与老师们进行分享，人与人之间就会碰撞出不同的火花，也许就会对我们的日常教学产生积极而有力的影响。比如在那个屏下杜红老师的课上，赵老师就提出了杜老师的课，应该把目前和潍坊遇到的那个自然灾害结合起来。这样贴近现实生活，更容易引起学生关注。这就是他对这节课的理解，与杜老师对这节课理解的一种碰撞，而这种碰撞就会产生积极的作用，无论哪种选择是正确的我们都作出了两种或两种以上不同的可选项。而这样思维才会让我们感到集备是有乐趣的。

      第二就是对于课题的研究，我理解的课题研究不是大而空的纯理论性研究，那个应该是大学或研究所去做，我们做的应该是结合我们实际的教学研究，比如说我们发现我们的外来务工子女离婚率特别高，那么这些孩子带来的问题就特别多，那如果我们把握好这一点就可以进行研究，我理解的现在的研究并不一定是大的话题，而是越小的点越能引起专家的注意。当我们做出课题来，再去反观我们的实际操作的时候，我们还会发现一系列的问题，而这些发现就是我们改变的基础。我记得，虽然课题申报过一次，但是没有坚持下来，可是我在写学校计划和学校的一些报告的时候就反思，我们在学校教学中存在的问题，和梳理我们教学中采取的措施，这样更让对我的工作清晰了。

  我们集备组还要研究的事，我们的集备组发展的方向，我们应该达到一种什么样的疾病组的水平？我们组内的成员应该得到怎样的发展，这些都是我们研究的重要内容。