观课记｜情在文中句句真，言在意内字字情

时间：2月14日上午第二节课

听课内容：贺敬之《回延安》

授课教师：李芳芳

              壹|听课笔记

环节一、齐读并点评

男生和女生分别齐读，同学互评，发现读中的问题。

环节二、理清本文的情感基调

文中的情感多为激动、思念、怀念，表达情感直接、强烈、呼之欲出

环节三、明确本节课的主问题

诗歌运用什么载体，通过什么方式，运用什么手法来抒情。

环节四、聚焦课文开展活动

活动一、理课文内容，弄清抒情载体

回--忆--话——看——祝

活动二、区分抒情方式，明确多元抒情

直接抒情和间接抒情

活动三、探究抒情手法，关注比兴夸张

用《龟虽寿》《关雎》《陋室铭》中的比兴手法，唤起学生旧知，进而让学生理解本文比兴手法的运用。

            贰|研课述评

              读|读好有法

中学的课堂朗读开展好很难，首先难在时间有限，要理解文本，要探究内容，要突破难点，有的学校还要求课堂检测，如何在有限的时间内尽兴朗读，进而达到走进文本，品味语言，理解情感，体验内化就显得很重要，要做好朗读，以下很关键：

一、选择合宜的方式。平常教学中一般采用这些朗读方法：

齐读、跟读、小组读、范读、配乐读、配文读、接读、创读、对读等方式，用学生喜欢的，能引发学生好奇和热情的方式去读，无疑整个课堂就省去了老师很多细枝末节的分析。

二、做好朗读指导。学生之所以都不好，除过年龄小无法一下子体会经典内涵之外，还在于老师指导欠缺。要想朗读好，要注意抓住朗读的四个关键：

停顿【标点停顿、感情停顿、语法停顿】

重音【语法重音、强调重音、感情重音】

语速【轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现】

语调【升、降、平、折】

三、创设朗读的氛围。朗读开展之前要创设氛围，引起想读的热情，激发比读的意识，设计沉浸其中的情境，激起学生的关注和参与，舍此就是几个学生的“独孤求败”或“精英展示”，长此以往，学生也就失去了课堂上朗读的热情。

四、评价朗读的效果。学生能参与就是勇敢的行动，就是活动引发的心动，所以教师的评价要侧重过程性评价，多些激励语言，多鼓励少指责，多掌声少奚落，多指出优点兼有建设性的改进意见，防止学生因为老师的评价对朗读心生畏惧。

五、示范朗读的真诚。无论学生读，名家读，其实学生最想听的是自己老师的读，所以课堂上老师可以范读一节、一段，无形中对学生是最好的引领和示范，学生也会放下不敢参与的心理，改变扭捏的态度，变得大胆和从容，直至热情投入其中。

                情|情在字间

新课标指出：文学性阅读要通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

阅读优秀诗歌，学习欣赏、品味作品的语言、形象，体会作品的情感和思想内涵。

情感的体会对于学生来说不难，要细腻准确地体验和理解才难，这样就需要走进文本，多读、多品、多思、多析。

《回延安》是一首饱含深情的诗歌，以信天游的方式，表达十年后重回延安的激动心情，对延安人民的感激，对延安变化的赞美，除此还有更细腻的情感，不仅要带着学生体会情感，还要总结并学习作者是如何抒情的。我概括如下几点：

1.修辞隐情。通过比兴、夸张、拟人、排比等方式，表达诗人浓烈的情感。这课的修辞方式很多以前学过的，可以一笔带过，重点围绕信天游使用的“比兴”手法，加强学生的理解和运用。

2.景中传情。这个景不仅仅指延安、窑洞等环境，也指延安群众远道迎客的热情场面，窑洞叙话的亲切场面，还有参观新城的感慨场面等，这环境和场景也是作者精心选择的，所谓“以我观物，物皆著我之色”就是这样的。

3.动作呈情。文中恰当的动词表达的情感真挚热烈，无处不在，可以引导学生品评三五处。

4.语言显情。十年未见，朝思暮想，一朝重逢，感慨万千，语言的表达满是真诚，引导学生品评一二处，这也是我们平常经常提到的。

5.细节皆情。打转欲泪的眼眶、不透风的窑洞、脑畔的脚步声、具有陕北风情的装束、居家欢聚的状态，无一不在呈现深深情。

王国维在《人间词话》中说：喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。

这首境界全开的好诗，需要好好读、细细品。