11月读书笔记2

        今天我阅读的内容是文言文阅读教学的第一节：重回“言”本位，文言文阅读教学的问题与对策和第二节的部分内容。

      论者首先指出文言文成为语文教学中的老大难之一的根本原因，可能是没有弄清文言文的教学功能。他认为每个时代的教学目的不同，相应的儿童观（学生观）也不同，儿童观不同所确立的教材功能自然也不同。

      他认为王荣生教授在《文言文教学教什么》这本书中提出的“一体四面”的观点，这种文言文教学内容的选择和安排可能是本末倒置的。其观点是：首先当前文言文主要是作为掌握文言词汇和文言现象的语料而学习其中的语言文字，文言文教学的主要任务就是要求学生掌握文言这种工具，掌握的是阅读文言文的工具，不是写作文言文的工具。论者认为，文言文阅读教学应以学习语言文字为主，以学习“文章”“文学”“文化”元素为辅；其次没有注意到文言文和白话文的主要区别是语体，所以文言文要教学的是“文言”这种特殊的话语形式，而不是利用其文体形式来教写作（分析文章形式）、审美（鉴赏文学情趣）、研究（探讨文化内涵）；最后没有注意到基础教育阶段学校教育特殊的时空限制，基础教育学段的文言文阅读教学与日常自然状态下的阅读以及学术研究中的阅读不同，其文言文阅读教学主要是教学生掌握语言文字这个工具。综上，“文章”“文学”“文化”只是用来学习“文言”的手段，而“文言”才是学习的目的。

      第二个问题是针对教学适宜的形式而言的。论者在这里指出文言文阅读教学的形式存在的问题：前半节或一节课是梳理讲解字词，把语言文字剥离出文本；后半节或一两节是分析课文的内容和形式，又弃语言文字而不顾，造成教学过程“两张皮”的情况。

        第三个是文言文阅读教学方法的选择问题。目前用的较多的文言文阅读教学方法，主要是采用翻译、串讲等枯燥乏味的方法，违背了认知规律。因此论者建议可以利用同桌互相读听、讲译的方式来进行。教师要做的是在从文体，或要素，或手段出发解决具体任务的过程中，总结一些语言现象，指点学生体会其中的表达效果。

      针对上述问题，论者建构了以“言”为本位的文言文阅读教学模型，将语言文字的教学至于具体的文本学习或任务解决的过程中。这个模型所设计的基本教学内容、教学过程和方法：第一步，初步感语言文字的含义，同桌，互相读听，讲译；第二步，深入理解语言文字的含义、用法及效果：完成任务，随文学习。大致有三种方法①利用不同的文体阅读模型来组织教学，落实语言文字的教学；②从要素出发，由“文”而“言”，以达到“言”“文”结合，最后落实“言”而兼及“文”的学习；③，从资源出发，采用原文重现，评点引入、同类比较的方式来完成语言文字的教学。第三步，总结归纳语言文字的含义、用法和效果：集中整理，分类呈现。

        论者在这里指出的文言文教学中教学过程“两张皮”的情况，反思我自己的教学，有的文言文篇目教学中存在这种情况，有的文言文篇目的教学中实现了“言”与“文”的统一。在考试分值的设置上，课内外文言文的教学分值达到了19分，老师在教学过程中必然是以“言”为重的。问题的关键是如何改变翻译、串讲枯燥乏味的教学方式？如何让学生更好地在完成任务的过程中随文学习语言文字？论者建议的同桌互相串讲的方式就不错，我也在课堂上用过。随文学习语言文字的落实，我觉得核心的做法是一切问题的分析都应以文言原文为基础。