基于统编教材的群文阅读教学探究
基于统编教材的群文阅读教学探究
曹公奇
群文阅读，是有别于单篇文本阅读的一种高阶阅读形式。作为阅读教学，在培养学生单篇文本阅读能力的基础上，还需要逐步培养学生群文阅读的高阶思维能力。这是信息快速发展对学生的要求，也是全面提升学生语文素养、培养适应未来社会发展需要人才的需要。
在这种背景下，初中统编语文教材的编排，按照由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体的方式，实施1+X阅读教学策略，这为初中阶段实施群文阅读教学，提供了强有力的学理依据和切实可靠的实践操作策略。
一、确立多元丰富的群文议题
群文阅读，多是以同主题、同作者或同文体为议题来组合群文的。这样的议题相对范围大，好组合，但是，这样组合的群文阅读，在学习上，也多是停留在同一个主题的不同表达、同一个作者的不同文章风格或同一个文体的不同特点上，相对来说，还是较为宏观。再者，更多的时候重视以人文主题作为议题，而忽视以语文要素为议题。
群文阅读，应从小处着手，以语文要素为主，深入文本内核，才能读得具体深入，印象深刻，感悟独到。这就需要我们在组合群文的时候，选择角度较小、具体而微的语文要素议题，让学生达到深度学习的目的。初中学段的学生，阅读感悟能力有限，更适宜这种情况。
如果多以具体的语文要素作为群文的议题，势必就会使议题丰富多元，进而通过一个个语文要素的议题学习，强化学生的语文学习，提升学生的语文能力。如以“细节的力量”为议题，把朱自清《背影》、杨绛《老王》、鲁迅《孔乙己》、欧阳修《卖油翁》等教材上的课文组合成一组群文，让学生通过剖析这些文章中的细节描写，理解细节描写对表现情感或刻画人物的重要作用，以及在不同文体中的不同特点。以“写景状物散文中的托物言志”为议题，把教材上的宗璞《紫藤萝瀑布》、贾平凹《一颗小桃树》、周敦颐《爱莲说》等组合成一组群文，引导学生感悟状物散文中托物言志写法的巧妙运用以及表达作用。以“说明语言的特征”为议题，把教材上竺可桢《大自然的语言》、利奥波德《大雁归来》、茅以升《中国石拱桥》、法布尔《蝉》等说明文组合成一组群文，品味文章语言的特点，分析感悟不同类型说明文不同的语言特点。
这样组合的群文议题，避免了单纯的以主题作为议题，或者过分地借助人文思想为议题，能使议题多元丰富，具体明确，直指语文教学的基本属性，且能够紧扣统编教材，落实教材理念，富有操作性。当然，人文思想的教育，会自然而然地渗透在这些议题的教学过程之中。
二、指向关键能力的群文教学
群文阅读教学，文本较多，内容庞杂，但我们只要按照以语文要素为议题的组合方式，在教学实施过程中，抓住议题要点，着力培养学生的语文关键能力，就能够获得群文阅读教学的高效益。
群文阅读教学，在学生通读文本的基础上，重在比同求异，也就是同中求异，异中求同。当然，群文阅读能够比较异同的角度、层面是很多的，但课堂教学的容量、时间都是有限的，而且面对这种高阶思维形式的群文阅读教学，更应该突出重点，突破要点，而不要面面俱到。而重点、突破点的选择，必须放在语文关键能力上。如果群文阅读教学没有抓住语文关键能力、不是始终指向语文关键能力，那么，它的教学效益就要大打折扣。
按照统编教材，八下第四单元是“活动·探究”，组合了闻一多《最后一次演讲》、丁肇中《应用格物致知精神》、王选《我一生中的重要抉择》、顾拜旦《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇演讲辞。教学这四篇课文，就不能按照传统一篇一篇地去单篇教学，而是要将这四篇演讲辞作为一组群文，可以每节课指向一种语文关键能力，比同求异，从而学习掌握演讲辞的各种特点。比如，分别从“针对性”在演讲辞中的体现、演讲辞的思路结构、演讲词的体裁类型、演讲辞的语言魅力等方面，始终以这四篇演讲辞为本，每节课集中一个问题，纵横比较，深入探究，这样，将教学的核心任务指向语文关键能力，在比同求异的群文阅读教学中，让学生学习并掌握不同类型演讲辞的共性特征与个性特点，为下一步的撰写演讲辞、举行演讲比赛奠定扎实的基础。
联想和想象，是初中阶段最重要的一种思维形式，也是学生学习运用语言文字的一种关键能力。但是，联想和想象在不同文体中，呈现的方式不一样，使用的方法不一样，表达的效果也有不同。我们把安徒生《皇帝的新装》、泰戈尔《金色花》、茨威格《列夫·托尔斯泰》、郭沫若《天上的街市》、《庄子·北冥有鱼》、李白《行路难》组成一组群文，以联想和想象为教学核心内容，通过比较阅读、比同求异的方法，分辨联想和想象的不同特征，理解联想和想象在古今寓言、古今诗歌、人物传记和散文诗中的不同表现及表达效果，理解掌握联想和想象手法的共性和个性特点，并会灵活运用联想和想象手法进行写作。
在群文阅读教学中，教学目标和教学内容都应始终指向语文关键能力，这样，才能进一步提升学生语言文字运用的能力。
三、引导拓展延伸的群文阅读
基于统编教材课文的群文阅读教学，将学过的不同课文组合在一起，比同求异，基本是为归纳、梳理、复习之用。而统编教材1+X的群文阅读策略，则是在教材上一篇课文学习的带动下，将阅读的触角伸向教材以外，把与课文有关或相似的其它文章或者整本书，作为教材上课文学习的拓展延伸，使学生在大量阅读的基础上，提升语文核心素养。
1+X群文阅读与一般的群文阅读在教学目的、教学方法、议题确立、文章组合等方面都有所不同。因为，1+X群文阅读的教学目的，重在扩大阅读面，增加阅读积累，启发思维心智；教学方法上，重在引导带动，以课文的学习引导带动其他文本或书籍的阅读，而不是像课文组合的群文阅读那样，可以不分主次。所以，1+X群文阅读在议题确立上的自由度更大，只要是与所学课文在主题、情感、题材、体裁、结构、表达方式、表现手法、语言运用等方面相关或相似，都可以作为议题组合，而不一定要以语文关键能力为准。在群文组合方式上也更加灵活，可以是不同内容、不同文体的文章，也可以是整本书等等，只要能够起到引导、拓展、延伸阅读的目的就行。
传统的人文主题拓展延伸自不必再说，1+X群文拓展延伸也是多种多样的。学习毛泽东《纪念白求恩》后，拓展延伸到朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》以及格桑西亚《纪念白求恩》等文章，一方面，进一步了解学习白求恩同志的事迹和精神；另一方面，都是在写纪念白求恩，这些文章在选材、主旨、表达方式、语言运用等有什么不同，为什么会有这些不同呢？而这种群文阅读，重在促使学生广泛阅读，加强积累。
学习海伦·凯勒《再塑生命的人》一课，可以引导学生课外阅读《假如给我三天光明》一书；学习施耐庵《智取生辰纲》一课，可以引导学生课外阅读《水浒传》，熟悉经典，促进名著整本书阅读。
1+X群文阅读，重在教师引导，重在拓展延伸，重在学生阅读，而学生的阅读主要集中在课外。教师可以在学生全面阅读的基础上，利用课堂、班会或学习实践活动等时间，组织学生对阅读中的重点问题，进行适当的交流、分享和研讨，从而进一步促进群文阅读、名著阅读扎实有效的开展。
四、探究语用为本的整体策略
初中的群文阅读教学，无论哪种类型，无论确立何种议题，无论怎样实施课堂教学，或者是如何引导学生进行拓展迁移式的课外群文（名著）阅读，都应该贯彻以“语言文字运用”为根本的总策略。因为，初中属于培养学生基础能力的阶段，正是学生语文能力形成的关键时期，学生的认知水平、思维能力、探究精神，也都处于发展初期。所以，这阶段的群文阅读教学，要引导学生加大阅读量，通过群文阅读丰富认识，提升比较、概括、探究能力。但群文阅读的这一切活动，无论是以较为概括的人文主题为议题，还是以较为具体的语文要素为主题，都要以语言文字运用为载体，也就是一定紧扣文本语言文字表达，通过对语言文字运用的积累、学习、理解、品味、感悟，进而完成群文阅读的议题任务，达到提升学生语文核心素养的最终目标。
比如前面列举的“细节的力量”“联想和想象”“演讲辞的特点”“1+X群文阅读”等，无论议题是什么，教学的中心是什么，都需要从文本的语言文字运用出发，以文本的语言文字为凭借和依据，或分析细节，感受其力量；或辨析联想和想象的区别，探究它的作用；或分析演讲辞因为针对性、内容、演讲者等方面不同，从而呈现出不同的特点；或者以一篇文本的学习为例，带动其它文本的阅读，积累语言感受力……最终，还是落脚到培养学生语言文字运用的能力上。
根据初中学段的教学需要和学生实际，初中群文阅读教学，从整体策略考虑，必须以语言文字运用为根本其出发点和归宿点，就是说，群文阅读要从语用入手开始，最后又要回到语用能力上来。要通过多种形式的群文阅读，加强学生语用积累，训练学生语用能力，真正提高学生灵活自如地运用祖国语言文字的能力。
基于统编教材的初中群文阅读，值得探究的方面还很多。在今后的教学研究和教学实践中，我们将进一步从群文阅读教学的类型、特点、作用、实施、效果、评价等方面进行探究，力争通过群文阅读教学，促使学生阅读能力的全面提高和语文素养的综合养成。
（原载于《语文教学通讯》2020.7-8期B）
