依托小组合作，营造高效早读

今天第二次月考成绩出来了，对比13班期中考试与月考二的成绩，虽然班级整体成绩有所下降，但是，该在字音字形选择题与背诵默写题中缩小了与其他几个班的差距，甚至还超过了部分兄弟班级。

回想期中考试，我们班就是在这两个题目上丢了太多分，而其他几个同层次的班在这两块又恰恰远超我们。如此巨大的差距是如何产生的呢？究其原因，教师与学生双方都存在问题。就我自身而言，考虑到是九年级层次较好的学生，他们的学习习惯和学习主动性应该都不错，这部分基础内容属自学掌握部分，因此，我在平时的教学中压根就没有涉及，完全由学生自学完成，被其他班级超越也属意料之中。同时，这也证明了层次较好的学生学习的主动性并非我们想象中那么完美。

最明显的便体现在早读。以往的早读形式比较单一，我都是让课代表带读几分钟后就安排学生自由读，遇到长篇文言文或重要文言文，我偶尔会抽查背诵，听写、默写也没有规律，今天想起来了就听写一下，默写一下。早读任务没有检测，没有评价，自然老师对学生情况无法掌控。由于我是两个班同时早读，为了显示出我是一个公平的老师，所以我在两个班的早读时间都是平均分配。仅有25分钟的早读，我在每个班看管的时间只有10分钟，剩下的15分钟便是无组织状态，这种情形下便产生了不少问题：睡觉的，闲聊的，补作业的……这样的早读就是浪费时间。

同时，我也反思自己：是不是早读任务安排不合理，学生可读的内容过于单一——诗、词、文言。如此早读便愈来愈枯燥，学生想说爱它不容易呀！

那么，是否能合理利用好早读时间，来重点提升字音字形题与背诵默写题的分数呢？并且这种早读的方式还能兼顾到两个班。难道应该向隔壁班老师那样：每一位同学都由语文老师来检查背诵，背不出来的同学则站在走廊背诵，直到背诵出来再回教室。还是向其他老师那样早读过半后组织全班同学听写、默写。无论哪种方式，我都无法兼顾两个班，早读问题依旧。我必须寻找一条既能够兼顾到两个班，又可以破解早读困扰的捷径。

我为这个问题苦恼了许久。某天，课堂上看到每个班级学习小组都在积极讨论问题，我顿时闪出一个念头：早读时间是不是也可以依托学习合作小组去开展呢？于是我为早读制定了一个“三步走”计划，第一步：前5分钟课代表带领全班齐读，以读课文、字词、注释为主。齐读算是开始早读的仪式，所以时间安排较短；第二步：接下来自由背诵10分钟，背诵内容为中考必备篇目；第三步：剩余10分钟小组内听写、默写，当日小组值日组长批改，再返回组员订正，最后值日组长检查。

这个早读“三步走”计划也立即在A层班实施了起来。计划实施后，我通过对学生早读状态的观察，明显发现学生在“第三步”动起来了。他们以小组为单位朗读、背诵、听着、默写，“走”得不亦乐乎。光看到热闹的表面还不够，要深入到“地底下”，去看看“第三步”的结果。在翻阅他们的听默本时，从听默的内容上看出值日组长对当天的听默内容进行了认真的筛选，包含一些易错的词语、句子等，大多数同学的听默本上有错误，也有订正痕迹。他们还会在没有语文早读的时候利用一些碎片时间完成一次听默活动。

早读“三步走”计划实施已有一月之久，实施后它帮我解决了一个班的早读困扰，并且从月考二的数据分析来看，它主要破解了学生在字音字形题与背诵默写题中存在的“会读不会认”“会背不会写”的现状。但也存在问题，例如有的值日组长组织不力，有的组员不配合等等，这就需要小组内首先制定好量化标准，给组员以约束。

今天在另一个班也宣布了早读“三步走”计划，明日施行，但愿也能有收获！