学习/大概念教学：设计评价连续体

这个学习板块在11号的晨读中我已经分享，现在重新进行梳理。

首先复习一下什么是评价连续体？

“连续体”本义是一个数学概念，原指连续不断的数集。

评价连续体（assessment continuum，也被译为“评价连续统”）的提出，来自于评价的类型和方式是多种多样的。评价专家指出，没有哪一种特定的评价可以评定所有类型的学习，也没有哪一种评价工具可以满足家长、教育实践者和政策制订者的所有目标，因此，需要一个协调的评价体系，针对不同的目的使用不同的工具。

由此，“评价连续体”称谓的由来，是因为可以把不同的评价方式想象成沿着一个连续体进行排列，从连续体的一端到另一端，代表了不同的评价要求或评价目的。一个评价连续体由不同的评价类型、不同的评价方式构成，它的重要特征是有一系列的方式供选择，以确定学生们知道什么、能做什么，其最大的优点在于可选择不同的评价方式用于不同的目的，而不是用同一种评价方法检验所有的学生习得。与量规相区别，连续体不包括对不同学习水平的具体描述，而是一种构建如何使用评价来改善学生学习的重要方式。（刘徽）

在整体性逻辑下，大概念教学的评价最终指向考量学生能否在一个真实性情境中解决问题。同时由于素养目标的复杂性导致评价呈现连续性的形态，威金斯和麦克泰格形象地提出了评价要从“快照”隐喻转为“剪贴簿”,“有效的评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿”。连续体不仅是指评价类型的一体化，即学习性评价、学习的评价和学习式评价要相互配合，同时也指评价方法的一体化，既要有记忆的测试，也要有对表现性任务完成的质量进行考评，“评价策略可以看作是伴随着一个连续体而存在。一端是传统考试中的选择题和封闭式题目。这些题目测试记忆和识别，但不能测量高阶思维技能或者应用能力。另一端是要求大量的学生设计、观点和表现的评价，尤其是发掘大学和职业所需的规划和管理技能。”

评价的不同方法

评价的方法多种多样，包括课堂问答、知识测验和技能测试、表现性任务、结构化思维工具（如 KWL 图表、思维导图、概念地图、个人意涵图）、自我反思等。这些评价方法和评价目标有一定的对应关系，如图4-9所示，当然这种对应关系也不是绝对的。

评价的不同方法

我们可以看到，不同的评价方法目的是不同的。

评价是一个连续体，这主要是由目标的高阶性以及目标构成的多样化决定的。如前所述，目标由素养目标、单元大概念、单元具体目标、其他具体单元目标四部分构成。一方面，最重要的素养目标（包含大概念）除了用最终的表现性任务进行评价外，还需要设计一系列过程性的评价。另一方面，要对单元具体目标作梳理和分析，有些已经体现在表现性评价中，特别是情感维目标、复合技能、高阶思维等，有些则需要在过程中单独进行评价。

学习开始时主要是以学习性评价和学习式评价为主，因为需要不断提供反馈。无论是素养、大概念还是高阶思维、元认知，都需要一个发展的过程，过早地通过学习的评价去评定学生不利于他们接受挑战性任务。学习的评价一般在后期出现，但也可能会在中期出现，主要是对单一技能和低阶思维进行评价。这里有两个原因：一是这类目标不需要经历一个比较长的学习过程；二是单一技能和低阶思维是学习更高一级目标的基础，而学生对待学习的评价的态度显然是更认真的，在学习的评价的督促下学生对基础知识和技能的掌握会更为牢固。