为什么课堂如此寂静？

又是一个忙碌的学期，忙着上课，听课还有一些杂事。或许是我这一年来的学习对大脑的进化起了一点点作用，这次听课的时候，能刻意的去关注一些差别。

刚参加工作的时候，第一次听名师的课只觉得两个字：惊艳！课堂竟然还可以如此生动、活力，学生竟然真的会爱上学习，会沉浸在学习中，会不愿下课。想想自己课堂上学生的表现，汗颜不已。于是在听课的过程中，一直忙于记录台上教师说的语言，只觉得每一句都好，每一句都要记录，每个字都是精华。课堂结束，合上听课本，那些文字永远成了历史。

这个学期再一次听课，听的过程中，模模糊糊的有了些“感觉”。

课改以来，一直强调课上以学生为主体，教师起引导作用。听了同行老师和自己的几节课后，再加上之前名师的课堂，突然明白，为什么我的课堂那么尴尬，那么寂静。

一、我的课堂上，多的是对学生找不到正确答案，没有按照教师的思路操作的学生的着急、否定。

老师的问题在提出时就有一个正确答案，譬如1+1等于几这样的问题是非常简单的计算类；还有一类题要求学生讲述自己思考过程的，比如画角的题。

请你在练习本上尝试画一个70º的角，并想一想自己是怎样画的，一会请同学汇报。预期的汇报过程应该是这样的：

生：同学们请看黑板我是这样画的，先画一条射线，使量角器的中心点与射线的端点重合，0º刻度线和射线重合；再在量角器70º刻度线的地方点一个点，最后把射线的端点与画的点连起来。

但在现实课堂中，多数学生会是这样汇报的：

生：我在量角器中心点的下面画一个点，再沿着量角器的这个边画一条线，找到70º的线，沿着画下来。（如下图）

学生画角的方法

这是哪儿跟哪儿！完全不符合老师的预期，老师听后，更可能说：他画的对吗？那少数部分尖子生信心满满的说：不对！于是换人讲。

这位讲错的同学讪讪的让贤。那些台下与这位同学画的方法相似的人全都一声不吭了，他们觉得太惭愧了，我给出的不是老师想要的答案。

对比优秀教师的课堂，他们能够更加客观的面对学生的错误，从错误中寻找到闪光点，并赋予错误以积极的意义，让那些做错的人也感到骄傲。

我过去的错误要是能使你避免同样的错误，我的罪过也可以减轻几分。———《傅雷家书——冷静、容忍与爱情》

如果我能做到让错误也开出美丽的花朵，想必课堂也会活跃一些吧！

二、虽然教师用言语给了学生充分的自由发言的权利，但在让学生表达自己想法时用更加隐晦的语言暗示着学生只允许说那个标准答案。

在一节课上，教师让学生自主探究“倍的关系”。

胡萝卜有四个，白萝卜是胡萝卜的四倍，请你先圈一圈再画出白萝卜的个数。

教师希望的答案是这样的：学生将胡萝卜四个圈一份，画白萝卜时，也是画四个圈一份，这样能明显看出倍数的关系。

在请学生上讲台汇报时，一位活跃男孩兴奋的举起手：老师，我！我！

他被叫上讲台后，把自己的做法放到展示台下便开始说了，真没想到他的方法竟然与老师想要的答案一样，老师正准备表扬，这位小男生接着自己的话赶紧说到：老师我还有一种方法。我是三个圈一份，外面剩一个；然后画白萝卜时也是三个圈一份，画四份，再把每个后面添一个圈。老师听后说：咱们就看你的第一种方法。

如果老师的词语改为：嗯，看来你还挺有想法，对比这两种做法，你觉得哪个更简便呢？

这样学生是不是会更有参与课堂的欲望？然而我这也只能是课后诸葛亮，课堂上自己的处理也不过如此。

对比名师的课堂用语，差距很明显了。

于永正老师在《新型玻璃》中的细节：

师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说。

生：课文一共介绍了五中新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。

师：说得多清楚，多有条理！不过，能说的再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去）

师：你先别坐下去，请你沉着冷静地好好想一想，我看你有这个能力。我们再好好想象，我们不着急。

生：（想了一会）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。

如果把我放在当时的课堂情境中，估计我已经让那位学生坐下，换另一位可能会说出正确答案的人来回答问题了，那么这位说的不完美的学生，以及与这位学生答案相同的坐着的同学们，听到我换人的话语，肯定失望之极了。而于老师的话语，不仅给了回答问题的学生一次改错、思考的学习经历，他更是给了那些没有回答问题的学生一个希望：我是被允许说的不好的。

再来看另一个情境：

华老师请学生在纸上印有的量角器上画一个60º的角，一位上台展示的学生画的却是一个120º的角，在师教师引导，学生主动思考的过程中，台上的学生知道自己画错了。在那么多学生面前犯错，多么尴尬、羞愧啊！看华老师是怎样让这位学生回到座位的。

师：不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的角提醒了我们：量角器上有两个60度，究竟看哪一圈，我们要想一想是从哪边开始的。——华应龙老师《角的度量》

让错误变得美丽，让犯错的学生感受到自己的价值，这样的课堂谁不爱？

离开课堂，回到生活中，我们不也是经常犯错，经常做的不完美吗？同时又正是因为错误，因为不完美，才有机会去追求更好的作品。学生是比我们经验更少的人，他们犯错、从错误中学习再改错不是一件很正常的事情。

以上内容仅作个人一点愚思，要成为一名优秀教师，远不是耍嘴皮子这么简单，更多的是要积淀教师底蕴。