大语文时代呼叫阅读能力上线？用这3点帮孩子变身阅读担当

最近，以“教育部通知中小学生将面临重大变革”为主题的文章和视频亮相频繁，再次掀起了家长的恐慌。其中，最让人恐慌的是中小学语文使用统一教材后，对阅读速度和质量的要求大幅提升。

“15%的人做不完高考卷子”

“得阅读者得天下”

“所有的科目阅读量都在增加”

我们不断的被提醒着：大语文时代已经到来，对于阅读少、不阅读的孩子，此次教改已经不是噩梦，而是审判！

那么，我们到底该如何引领孩子阅读呢？

阅读模式也有有效期

孩子上小学前，我们都会陪孩子进行亲子阅读，这个过程孩子都十分享受。

而当孩子上小学时，阅读被提到学习担当的位置，孩子也要开始独立阅读了。这时候一些孩子突然不爱读书了，或者读的书总是不合年龄节拍——幼稚、非主流、不爱名家名篇。

到底为题出在哪里呢？

其实，随着孩子的成长，阅读的模式也是要随之变化的。适应孩子成长的阅读模式，才能更好的激发和维持孩子的学习兴趣。

了解阅读的二阶模式

孩子的阅读，分为学习阅读和阅读学习两个阶段，在每个阶段，都有其对应的阅读要求，而二者的过度，也是一个相当关键的过程。

1、学习阅读阶段

是为读而学（learn to read）的过程，在这一阶段，阅读核心目的是建立阅读兴趣、培养语感、积累字词、训练阅读速度。

如果把阅读能力看作一座房子，那么这一过程就是准备砖瓦的阶段。孩子上学前，我们陪伴的亲子阅读，是这个阶段常见而有效的阅读模式。

2、阅读学习阶段

是为学而读（read to learn）的过程。这一阶段，是孩子借助阅读，获取知识、开启持续学习力的基础。进入此阶段后，阅读将不仅是语文重点，还是孩子链接世界的关键。

北京大学教授陈平原曾说过：语文重要，是因为语文承载着学习其他科目的基础。多读那些与考试或就业无关的书籍，常常对我们养成人生经验、提升文化品位有着更大的帮助。

3、中间地带

这两个阶段的过度期，一般在6-9岁，也就是小学的前三年，这也是小学分水岭“三年级效应”产生的核心原因。

三年级后，孩子们各科的学习，都有了难度的明显提升，而孩子们的成绩也随之拉开距离，这一切，其实都归于孩子是否成功过度到了阅读学习阶段，可以有效的理解、表达。

不同阶段孩子的阅读打开方式

那么，怎样才能让孩子在每个阶段更加稳健的迈步前行呢？不同的阶段要有不同的目标：

1、6岁前：陪伴阅读，拓展覆盖宽度

有人说，亲子阅读是建立兴趣的时候，所以妈妈会随着孩子的喜好，逐渐选择孩子喜欢的类型。但这样做，很可能就过早地切断了孩子未来博览群书的趋势。

其实，这阶段孩子的好恶与成人的理解不同，起初的吸引很可能是源自一幅画、一句语言甚至是爸妈讲解时候的生动性。所以，我们不要过早地给孩子贴标签，他不喜欢什么书，而是要把兴趣高的与兴趣低的穿插阅读，逐渐把孩子带入更广阔的涉猎范围。

【引领建议】孩子兴趣不高的书籍，要注意变化阅读的形式。比如夸张的朗读吸引一边的孩子、角色扮演让孩子投入其中，也可以借生活中的例子进行转述，然后突然趁机找到那本书讲给孩子听。

【积累重点】陪伴阅读时，开始让孩子识字是很关键的，学前脱盲，到上学后才可能往独立阅读过度。

我们可以选一些孩子比较熟的绘本，和孩子一起接龙读。在读孩子非常喜欢的《我爸爸》《我妈妈》时，借助孩子熟悉的内容，指导孩子认字和明白字词成句的意思。

比如“这是我（爸爸），他真的很（棒）”，手指着括号的内容，拉长前一个字的音，等着孩子接上去。孩子做到时，可以很开心的说“你已经认识爸爸了，真棒！”当然，我们可以通过变化留给孩子的词，让孩子认识更多。通过这种接龙阅读，孩子不但能识字，还可以形成连字成词的初步阅读能力。

更多识字的方法，可以参考孩子像机器人一样存储信息，秘诀在这儿！

2、6-9岁：互动共读，深挖兴趣指数

我们总是有种错觉，孩子上了小学，就自然长大了。从学习阅读到阅读学习的过度，是很容易被忽视的环节。

这一阶段，孩子虽然已经具备了自己读的能力，但未必形成了自己读的意愿。一是阅读初期，速度慢，会影响理解，所以很扫兴。再一是，孩子自己读书会感到孤单，希望能和家长有共处的时间，特别是前期亲子阅读幸福指数高的孩子，嘎然而止会让孩子有失去关爱的不安。

【引领建议】过渡要循序渐进。开始的时候，保留亲子阅读的时间，转换亲子阅读的形式。告诉孩子“我很喜欢给你讲故事，但我也好想听你讲我喜欢的”。孩子的首要目的是追求归属感和价值感。我们这么做，满足了孩子的价值感，可以充分的激发孩子的积极性。

当孩子可以搞定绘本，开始读文字类作品时，就可以和孩子进行分离共读，读完后进行读后感的交流。这么做，一是这种陪伴，仍然给孩子坚持的力量；再一是为孩子进行独立阅读的思考，作出很好的示范。

需要注意的是，这个时候看什么书不重要，只要内容健康，形式可以是绘本、故事书、漫画、科学、手工指南等等。先撕开一个口子，再辟出一片天地。

比如，有的老师家长反对孩子看《米小圈》。而实际上，爱看《米小圈》的，有只看漫画这种书的，也有博览群书的。区别就在于大人的“期待效应”。皮格马利翁效应告诉我们，孩子会成为我们期待的样子，阅读也是如此。我们定义为他爱看漫画他就看漫画，但我们也可以定义为喜欢和自己生活相关的书，那这时候《窗边的小豆豆》就能隆重登场了。

【积累重点】积累好的语句、修辞方式是这个阶段的重点。小学阅读，老师都会让写阅读记录卡或者做读书笔记。这是孩子能力分水的关键。积累不再多，而在于理解和使用。比如孩子积累了“五彩缤纷”一词，我们可以和孩子探讨这个词在文中如何好。如果不用这个词，我们还能换成什么？其他的词或者把五彩缤纷用自己的话描述出来，都是不错的选择。

3、9岁以后：自主阅读，探讨感悟收获

孩子独立阅读期，最容易犯的错误一是强行要求孩子按照清单阅读，一是吸尘器式的阅读。

清单阅读问题在于，外驱力会逐步侵蚀内驱力，消耗阅读兴趣。台湾有所很著名的学校，为了让孩子有好的阅读习惯，买了世界最著名的50本著作，发给孩子们，结果是，小学毕业了，绝大多数孩子，都没有读完任何一本。

什么事吸尘器式阅读？就是只吸收，最后混在一起，没有内化。我们知道，大脑的神经元链接，是通过刺激逐步形成的。只吸收的模式，虽然建立了很多丰富的网络，但每一条都比较细弱，这样一是容易忘，再一是会形成调取困难。想要能够提取自如，就必须不断的强化。

【引领建议】和孩子一起，建立“平常+定向”的阅读清单。前者基于孩子的兴趣，自发、随意、零散皆可；后者基于课程或学习的要求，鼓励孩子自觉、有目的、系统的阅读。二者的比例定多少呢？后者基于学校要求作为底线，再不影响整体兴趣时，可以适当调增。

【积累重点】阅读的速度与质量并存。熟练的阅读速度，一分钟是600-700字，但听和说一分钟只要250字，所以，阅读速度是训练点之一，而默读熟悉的领域是比较好的方式。至于质量，我们不要喋喋不休的一要求，只要有事没事的和孩子分享自己过的书，或者看看他的阅读记录卡，就能了解一二了。对于只能摘抄的孩子，我们可以和孩子共同读一本书，经常性的发表自己的困惑和感受，激发孩子共同思考。

阅读开启人生

阅读不是任务，而是开启绚烂人生的钥匙，当孩子自由的踏入阅读之门后，你会发现他路边蹲着等你的时候，都会掏出爱看的书，翻上两眼。

娴于文笔日可盼，

聊虑理论于实战。

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