你是谁(WhoAreYou)199幼儿的理解

所以说，慢慢的他能够理解，和这种现实生活中的，这种对应关系形成以后，他慢慢就能够理解出成人说的那些话，大概在一岁的时候，就会有一些反应，他就会再加上他的行动能力达到以后，他就会对人的这种这个提问，就会有回应，比如说，问小猫在哪里然后，就会去注视小猫或者把头转向小猫。

或者甚至把手指向小毛，等于是好很多个系统在共同工作的一个结果，就是手指向手指向，这个东西就不行，眼睛看到了？

知道在哪，然后，手又去指出来，这是一个多重的信息交互的作用。

然后，到一岁以后就开始逐渐的去学某些词，而这时候，只是单词阶段是单个字，但他要表达一个意思，他只会说一个词，这个词可能是一个表达的很长的意思。

如果你问他，比如说你问他，你是要戴帽子吗？

然后，他们就会点头，或者说是，或者问他你是不是说要拿走了，会被拿走了，他也会说是，他能够它能够区别出它要表达的意思，它能够但是，他没有办法表达出来，婴儿的能力是非常强的，他的理解力已经达到很高，但是，他的这种语言的表达还没有。

接着第二个阶段，就是到一岁半以后，就开始会有一些比较积极的言语的活动，然后，词汇就会明显增加，而且增加非常快。

一岁左右是20个左右，20个左右词，然后，两岁就会到了好几百个了，好几百个词，然后，到了三岁基本上就能够上千个词，三岁就能够表达非常完整的意思。

这时候，而且词类在增加，名词动词最早习得的名词和动词，之后又会有一些形容词副词，然后，代词不停的这样变化，然后，就会出现句子，当这些不同的词出现以后，它就会出现句子。

这个时期也是有早有晚，虽然说个体差异是有，但是，都是普遍的规律是这样的。

基本上到了学龄前以后，这个都会量越来越大了，就会有很多词汇，而且，会掌握很多的句子。

并且有一个很明显的特征，就是从外部的言语，到内部的言语的一个转换，我们上次讲过，小孩看到一个东西才会念出来，他有什么想法或者他要做什么事情，他会说我要去什么了。

但是，现在我们成人了以后，是不需要去说出来的，说出来我们会觉得很怪，比如说，你忽然想着我要去吃饭了，你可能起身就去吃饭了，就去食堂了，但是，小孩会站起来说，我要去吃饭了，我要怎么他会把他的行动，和他的思想就会表达出来。

这就是一个有声的言语，然后，逐渐的向无声的言语去过渡，它可以把声音内化，然后，之后也是有的掌握书面语言，我们在阅读的时候，也不需要借助声音，我们就可以完成月度，我们看看它怎么去，有个转换的过程。

我们这里讲到内部言语，这是一个在发展过程当中逐渐出现的，也是一种形式，我们说脑子里就好像在说话一样，是一种无声的言语，对他是在这种外部的言语，或者有声的言语基础上产生的。

内部的言语跟什么有关？

可能跟逻辑思维是有关系的，逻辑思维有关系，是用来执行自我调节的这种机制，所以说有人认为，这个人的意识是可能，跟内部言语是有关系的，是对人的这种自我的这样一个调控，还有对这种思维的逻辑思维的一个运用。

早期在婴儿的时候，是没有这样的一种内部言语，比较到了大概学前的时候，大概五六岁的时候，才慢慢开始会出现。

然后我们看一下，比如说第一个时候，会发现小孩还不会不出声的思考，这时候都是用出声的来思考，然后，包括出声的阅读思考，通过出声然后，来辅助他们进行思考。

然后，第二个就开始慢慢的去转换，我慢慢的转换，从出生的思维，然后，学会比较短时间的无声思维，可能有一部分的不需要说出来了，但是，有一部分还会说出来。

然后，第三个也是在慢慢的转换到完全是无声，完全不需要声音。

我们有没有一个现象，比如，当你读到一个比如抓读文献，文献读到非常难懂，比如，那句话实在是读不明白特长或者是不懂，实在是不懂，这个作者在讲什么的时候，你就会读出来，一个字读出来，他就会发现这种读法，会帮助你去理解，实际上这就是一个手段，实际上，就是帮助思维的一个手段，你就会读出来，他读的过程中，这种理解反正是会得到提高。

所以说，在发展过程中，言语具有这样的一个变化的过程，从外部一直到内部。

我们再讲阅读，刚才讲的是口语，口语说话，然后，另一个方面就是阅读，阅读是更加复杂了，阅读复杂了，首先它是从一个看到这个词，然后，首先它能读出来跟语音对应，然后，接着又会从外部的语音，又会转入到内部的语音，这样的一个过渡。

所以说，有很多过程，首先必须要去学文字，这个文字是要去学习的。

然后，要对这个字达到一个自动化，就是一定要熟悉。

然后最初的阅读，就是朗读，把形和声音联系起来，因为口语已经建立起来了，儿童在阅读之前口语，已经建立起来了，但是，它视觉上的符号，它还没有跟口语的声音对应起来，一开始的就是把口语的声音，和视觉上的文字进行对应，这样的一个过程。