朗读是一首动人的歌
赵老师新教育知行合一158：
宜阳县董王庄乡中心小学
朗读是一首动人的歌
感谢领导的信任，感谢教研室的组织，在10月14日上午，有机会来到新教育名校海门市通源小学学习。
第一节听了三年级的小古文课第八单元24课《司马光》。
这是一节能拿得出手的好课，其中许多亮点给人启迪。
司马光一课的原文是这样的。
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
教学要从单元构建入手。司马光一课，单元语文训练目标是学习带着问题默读，理解课文意思。但是在这节课上这一训练点找不到痕迹。估计这是一篇古文，文体比较特殊，在单元中另有作用吧。具有单元构建意识，明确单元训练目标，把握各篇课文在单元中的功能和地位，突出各篇课文的特点，是教学设计首先要考虑的问题。
司马光一课的导入，采用了学习以前的古诗来进行。并对司马光的生平和功绩做简介。我一直很讨厌对作者的生平做简介，觉得那没有必要。但今天听了以后，觉得围绕课文有选择的做一分钟的人物简介，也能帮助学生理解课文。不加选择的长篇累牍的介绍无疑是烦人的，没有效果的。
然后老师指导学生掌握司马是一个复姓。在这里老师拓展到了一年级的姓氏歌，又找了几个复姓来认识。理想课堂的六度，最后一个是延展度。在语文课堂上不仅可以由读书延展到写作，由课文延展到生活。像这些字词句也有延展的问题。比如从司马想到一年级的姓氏歌，认识其他几个复姓，这就是一种延展，这样的训练无疑使课堂变得非常丰厚。当然这种延展速度很快，不到一分钟的时间，点到为止，不做刻意的训练。
这种字词的延展在课堂上有多处体现。比如学到皆，组词皆大欢喜，人尽皆知，这就是一种延展。在很多地方都采用了同样的方法。在教学中找到同音字、一字多词、形近字、近义词和反义词，实际上都是一种延展，能够增加课堂的含量。灵活的运用确实能够收到字词教学的实效。字词教学在课堂上扎实训练才能有好的效果。
整个导入过程，包含的信息量也比较大。整个教学设计不仅在重点部分高潮部分需要内涵丰富，实际上如果有心，每一个地方都可以有丰富的内涵，比如经常被我忽视的不起眼的导语，内涵丰富，设计巧妙，更有先声夺人的效果。
教学的第二步是读正确。训练很扎实，让学生起来读，对重点字音老师带领学生反复的读。朗读是教学的基本方法，读正确是朗读的基本要求。这虽然很简单，但不去认真的训练，还是难以收到较好的效果。教学上不能总是因为简单，认为学生应该会，就一闪而过。要遵循先学后教当堂训练的基本策略，先让学生读，从中发现学生读错的字，然后让学生互教，进行反复训练。这位老师上课基本也是这种策略。上课不能急躁，应该慢悠悠地带着学生读书，经历训练的过程，发现错误的过程，学习新知的过程。
通源学校他们课堂的基本要求和先学后教当堂训练非常相似。先当教学方法，确实是落实有效教学的一个好方法。方法很容易学，关键是要细致的做到。
在读正确的基础上要求读的流利。这位老师在这一点上训练非常到位，让我对朗读教学有了新的认识。首先认识这段话中有几个人物，用了较长时间。我觉得这个时间用的值。一个是理解了古文字词的意思，第二个是理解了文章的内容。
然后提出了所有的句子结构都是人物加上事例，逐句让学生读每个人做了什么？然后用人物加事例的方法，反复的朗读课文。学生读出了句子的节奏。实质上这个方法是语文的基本规律，句子大都是按照主语加谓语的形式构造的。
在朗读的训练中，第二个要求把句子读流利。流利的总要求下面应该有更细化的要求。这节课上这位老师做出了示范。第一条要求应该读出句子的基本结构：主语加谓语。
光持石击瓮破之，这一句比较长，老师就领着学生反复朗读。划分节拍，光 持石 击瓮 破之。学生读得很好，很有节奏感。这种划分也是帮助学生理解句子的过程。也就是把句子读流利的第二个要求：长句子的停顿训练。实质上主谓结构和长句子的停顿，这两个训练到位了，读出来非常具有节奏感。两者本质上都是一种节奏的划分，而节奏是事物运动的基本规律。在节奏中学生把每一个字词都读得非常的响亮清晰。没有明确的节奏，读出来的课文说出来的话，轻飘飘的，比较凌乱，让人感觉不舒服。节奏感不清晰，说明理解不到位。在上面两个方面做到了节奏感清晰，学生对句子的理解，主谓理解和词组停顿理解，肯定是十分到位的。这又一次的说明了，朗读训练不仅仅是读，是在追求读正确读流利的基础上，包含了理解的要求，只有对句子理解到位，才能读正确读流利。不仅读出感情有这样的效果，就是读正确读流利的要求，也同样具有这样的神奇作用。这两条应该作为流利的读的基本要求。
什么叫流利？音乐最流利。音乐的基本形式是节奏。怎样把课文读流利，就是要读出节奏感。音乐不仅有节奏感，而且有动人的旋律。这个老师朗读的非常巧妙，不仅读出了节奏感，而且读出了朗读的特有的旋律。节奏感清晰为每个字的音韵铿锵打下了基础。朗读的旋律就在于音韵铿锵。有几个字，我觉得老师带领学生读得非常好，虽然老师没有停下来特意强调这几个字，但老师的示范已经明确的告诉学生怎样读，这种方法效率高。光，庭，瓮，没，皆，破，迸，活，这几个字老师在朗读的时候把声母韵母效果放大。听起来十分的优美，学生一读效果更加的好。以前听过一节吟诵的课，吟诵的时候就十分注重声母和韵母的强化，有一种别样的美感。文字的语音与文字的内容有内在的关系，好似一种形式上的共鸣。音乐不仅有节奏而且有旋律。读出节奏很容易，读出旋律，还要在音韵铿锵上下功夫。音色各不相同的声母韵母，在朗读中读准确，读出特点，连起来就有了高低起伏的旋律美。
一首歌的节奏有二拍、三拍、和四拍，在节拍速度的表达上有极慢、慢、中速、快、极快。不同的节奏形态可以表达不同的感情。
在歌曲中，在感情的表达上，还有一种渐强的渐弱的方法。主要表现在歌曲的感情迸发高潮句上。其他的地方则表现为乐句的严整对称重复。
在强调关键词的时候，认真读好词语的音韵无疑是第一重要的，要读的字正腔圆，韵味十足。
下面在理解句子的时候，又进行朗读的训练。老师又提出了藕断丝连的朗读法，意思是音断气不断。当然这也是流利朗读的一个要求。
最后老师用填空读的形式引导学生背诵。
从这里可见老师的朗读功底非常强，第二节课精卫填海，老师也非常注重朗读的训练，可见这个学校的语文教学对朗读的训练比较重视，老师的朗读水平都较高，在课堂上训练的都比较到位。
朗读是理解课文的一种非常巧妙的方法，一些名师有明确的论述。朗读训练到位，学生能够很容易地理解课文。学生在朗读时，品味文字的音韵，与句子的节奏共舞，在不断地攻破难字难句的过程中，理解了课文。方法朴实，效果显著。所谓披文入情。
后面老师又训练学生写了两个字，认真纠正了学生写字中出现的错误。写字教学不能急躁，必须在课堂上认真进行，学生才能写字写得好，写得正确。
这篇堂到此为止。如果有第二节课还可以进行有感情的朗读课文训练。每句话带上情绪，学生会读得更好。在感情的共鸣下，学生不仅进入了文章的内容，而且进入了人物的内心，与司马光的心，与这些孩子的心一起跳动。读出感情以后，很容易与自己的生活产生共鸣。就像知识的迁移一样，感情的共鸣本质上也是一种迁移，在这篇课文中，儿童体会到了司马光的那种感情。这种感情状态与以前经历过的某种感情在频率上有相似之处，学生就很容易唤醒以前的那种感情经历。
共鸣的本义就是一种声音来自于一种特定的频率，这种频率能够引起与它频率相同的其他物体，发出同样的声音。感情的共鸣同样如此。新教育理想课堂第二重境界共鸣，大概就是此义，在语文上首先是感情的共鸣。
有感情的朗读，动人心魄，十分精彩，是在前面扎实的正确流利朗读的基础上，自然水到渠成。这位老师上的课非常成功，成功的地方在于，她把正确朗读流利朗读这些看似寡淡无味的训练，上的让人叹服。我想她的第二节课有感情的朗读会更吸引人。
朗读的好，会像唱歌一样好听，让人感觉舒服。
