改造学生的学习方式

邯郸四中    张建新

读《课程的逻辑》第十章《研究性学习：课程文化的革命》，对改造学生的学习方式是当代课程改革的焦点有了较深入认识。

现行的学校课程存在三个断层：现行课程与社会、经济、文化的断层；现行课程与学生身心发展的断层；现行课程与现代学科发展的断层。各国把改革的焦点放在了改造学生的学习方式上。传统的学习观是输入—产出，即单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的产出。相反，建构主义的学习观是知识建构，即主动的问题解决。教学的目标不再是教师知识独白的传递信息过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创生的过程。支撑这种学习观转型的理论基础有以下几种：

1.     整体教育理论----整体教育关注学生作为整体的人的发展，它是一种把焦点置于关联的教育，如席尔维斯特的全脑学习理论，让左右脑同时相互运作。人的大脑左半球主要处理语言、逻辑、数学和因果等功能；右半球则是处理节奏、旋律、音乐、图片和做百日梦功能。又如科林.罗斯的加速学习理论，激励左右脑所有智慧和感觉，使学习更加快速。

2.     多元智能理论----加德纳在他的《心智结构》（1993）中提出多元智能理论，人的智能包括：语言、逻辑-数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然观察家、存在、道德，打破了传统的智商说，从一元论中解放出来。多元智能的主要观点包括：每个人都具备所有智能元素；大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准；智能通常以复杂的方式统合运作；每一项智能都有多种表现的方法。智力指一个基本的能适应生命中新问题和新情境的能力。

3.     全语言理论----古德曼指出，全的含义包括：①在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一完整个体，去学习整体的语言。②全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重。③全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身。④全语言激励学习者冒险，并依照个人的目的、用不同形式运用语言。⑤在全语言课堂中，允许鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。

4.     建构主义理论----学生必须主动投入学习。布鲁克斯提出的建构主义课程教学原则是：①课程应当采取整体到部分的转化，即着重核心的概念，并使用第一手资料与亲手处理之材料。②学生角色转变为思考者。③教师角色是学习环境的营造者，学生的问题及见解的传递者与调停者。④评价是基于教师对于学习状况的观察与学生作品的展现。

新课程中倡导的研究性学习作为一个崭新的课程领域，担负着改造学生学习方式的重任，它同诸如项目学习、主题学习、体验学习、投入学习、示范学习、服务学习、综合学习、真实学习，有异曲同工之妙。