读书笔记

      功能—意念教学大纲强调语言的功能和学习者的语言实际运用能力。应该说，与语法大纲和情景大纲相比，功能—意念教学大纲有很大的进步。但是功能—意念教学大纲也有其局限性。

      首先，功能—意念教学大纲以学习者之间的交际目的为依据选择语言项目，并根据交际目的来确定学习者应该学习的交际功能和意念。为此，必须对学习者日后的交际目的作系统的需求调查和分析。而不同的学习者肯定会有不同的交际目的，有些功能可能是绝大多数交际场合都需要的，但大多数功能的实际运用情况却十分复杂。

      其次，功能和意念学习顺序的安排语法项目的安排更加困难。语法项目按形式的复杂程度安排学习顺序，还有一定的道理；而功能和意念连这种表面的形式标准都没有。

      再有，与语法教学大纲一样，功能—意念教学大纲也是结果性教学大纲。虽然功能—意念教学大纲把交际能力作为语言学习的最终目标是科学合理的，但功能—意念教学大纲并没有解决学习者如何才能达到学习目标的问题。