农村小规模学校语文美术课的整合案例
华亭县安口镇武村铺小学 赵小平
【案例背景】
教师结构性短缺是农村教育中普遍存在的一个问题。农村小学一般只有三五位老师，兼任全校所有课程，缺少音、体、美等专业教师。给每所学校都配齐专业教师暂时显然是不可能的，所以课程也就只“开足开齐”在了课表上。我们既不能被动地等待顶层设计的根源关注；也不能幻想人、财、物齐备的“有朝一日”，为了“一个都不能少”；为了农村孩子“不输在起跑线上”，我积极探索并实践将部分课程进行融合，首先我将语文与美术课程进行了有效整合。
《索溪峪的野》是小学语文人教版六年级上册的第四课，这是一篇描写张家界索溪峪优美自然风光的写景散文。作者视角独特、语言优美，先用一个“野”字概括介绍了索溪峪的特点，然后分别从山野、水野、野物野、游人野等方面进行具体描述。
六年级美术第四课是《心中的风景》。要求学生根据记忆想象，表现心中的风景，以此培养学生的创造能力。
【案例叙述】
正式上课。
师：今天这节课，要求大家充分发挥自己的想象力，运用以前学过的透视等方面的知识抓住景物特点，画一幅美丽的风景图。（打开课件，出示索溪峪的风景图片）
大家现在看到的是张家界的索溪峪，这里风景如画，让人流连忘返。谁能说说你看到的索溪峪有什么特点？
生1：悬崖很陡峭。
生2：这里山清水秀。
生3：索溪峪树木苍翠，溪水清澈。 ……
师：大家观察都很仔细，说得很准确，但是大家为了画好索溪峪的美景图，想不想对索溪峪了解更详细些？
生（齐声）：想！
师：咱们语文课本第四课，有对索溪峪具体详细的描述，大家现在借助语文课本，翻到第四课，认真读一读课文，想一想索溪峪的景物最大的特点是什么？
五分钟后。
师：现在谁能具体说说索溪峪的景物特点？
生1：索溪峪的山有惊险的美；磅礴的美；随心所欲、不拘一格的美。
生2：索溪峪的水像野孩子，很调皮！
生3：索溪峪的猴子也很调皮！ ……
师：大家这次说得真准确，也比上次说得更具体、详细。那么谁能说说索溪峪的景物特点用哪一个字能形容？
生：“野”
师：回答很正确，文章中又具体描述了“野”的哪几个方面？
生1：山野、水野。
生2:还有动物野。
师：还有吗？
生：游人野。
师：大家表现都很好！索溪峪有惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子还有率真的游人，这种美是一种野性的美，这里的景物大家喜欢吗？
生（齐声）：喜欢!
师：那么现在请大家回忆索溪峪给大家留下的深刻印象；参照课文中描写索溪峪的优美语段；展开自己想象，用彩笔画出你心中的索溪峪吧！
（学生开始创作，老师巡视）
二十分钟后，一幅幅生动的索溪峪美景图呈现在了我面前。有的同学画的断臂悬崖拔地而起，直插云霄，悬空的巨石摇摇欲坠；有的画的峰峦起伏、绵亘蜿蜒；也有充满童趣的，画的是猴子和游人嬉戏的图景；还有的直接标出了景物名字：“一线天”、“百丈峡”、“西海峰林。”
农村小规模学校语文美术课的整合案例
【案例反思】
这节课，只出示了几张索溪峪的图片，以美术课的方式让学生了解了索溪峪的景物特点，感受到了索溪峪天然野性的自然风光。真可谓水乳交融、一举两得。
鼓噪乏味的课文讲解与画画相比，孩子肯定对画画感兴趣。这一堂课渗透了全课程理念，既培养了学生动手、动脑以及创造能力，也实现了语文课的教学目的。孩子们不光从课文中感知索溪峪天然美、野性美的景物特点，而且充分发挥自己的想象，用优美的画笔展现出一幅幅童真的索溪峪风景图。
任何生命都会对某些现象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也就是教育的最好时机。我们一提学习便是“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”的古训，学习好像成了一种背负不起的负担。当学生将学习也当成负担，往往会逐渐产生厌学的情绪。而这种课程融合下的个性化课堂，教师要让学生真正做课堂的主人，让学生主动参与课堂。在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。
这两种课程的整合大大提高了学生的学习兴趣，有利于学生综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。
实现了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
