一节单元总结课

文／胡静

话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，这句话在小组合作学习中得到了充分的印证。

就算是二年级的小朋友，只要充分的相信他们，他们一定不会让你失望。

第一单元“除法”学习结束后，我设计了一节单元整理复习课。

自从尝到了学生自主学习的甜头之后，我们的教学模式就开始发生了颠覆性的改变。

我经常会把舞台交给我的孩子们，更多的时候我就是一个倾听者，一个引领者，引领着他们学会自信、学会发言、学会总结、学会思考、学会评价、学会知识……

在这节课上，我围绕重点设计了四个题目：

1、请举例说明有余数除法竖式的书写顺序以及每一步所表示的含义。
2、余数和谁有关系？有什么关系？
3、以14页第6题为例，思考在解决“至少”问题和“最多”问题时，二者有什么异同？（异同就是相同点和不同点）

图片来自作者

4、这个单元的学习中，你在哪个知识点还留有疑问？

我把四个题目一股脑都丢给了学生。

孩子们开始在小组内逐题思考讨论，并且开始指定一人作记录。

图片来自作者

我焦虑却又耐心的等待他们讨论结束。

二十分钟过去了，黑板上记录小组完成情况的小磁扣还静静地吸在远处没动过地方。（这一招是向小单老师学习来的，开始孩子们会为了抢磁扣，等不到讨论结束就冲到黑板上做记号，后来我告诉他们不是比哪个组更快，用这种方式只是为了记录哪个小组讨论是否完毕，之后，孩子们就不再争抢了。）

二十五分钟之后，开始陆续有小组长上台把磁扣吸在自己的小组数上，通告老师他们已做好汇报的准备。

等到三十分钟时，黑板上出现了八个小组的记录。

我指定了一个汇报欲望最强烈的小组，让他们上台汇报。

经过一年多的训练，孩子们基本可以很大方地站在讲台上侃侃而谈了。

他们按照事先的分工，轮流汇报自己负责的某个主题，下面的同学在听到有问题的地方还会适时的举手质疑或补充。

遗憾的是讨论占用过多时间，汇报时间严重不足，汇报到最后一个问题时，多数学生提出在解决“至少”问题和“最多”问题时，采用的列表法不太理解，还没来得及给孩子们做讲解，一节课就结束了！

另一遗憾是只给了一个小组汇报展示的机会。

所以，在第二节课时我及时作出调整。

把前两个问题先指名两位同学为大家进行讲解，针对第三个问题让孩子们展开讨论。这样就节省出了更多的时间。

汇报时挑选了淑瑶组给大家汇报，但是博焜组也很想汇报，我顺意让他们两组之间进行小组PK，让其他同学当评委，选出哪个小组的汇报更出色。

这次又有问题出现了。

因为题目锐减，汇报时出现了分工困难问题，淑瑶组三人，他们的分工是淑瑶说相同点，俊伯说不同点，轮到子鉴一脸无奈：

“我没有可说的了，他们俩都说完了！”

我赶紧打圆场：

“你可以说：我们小组的汇报到此结束！”

等到博焜组汇报时，组长没有进行问题的分工，前三位都是把自己对整个问题的理解说一遍，轮到睿了，站在讲台上把小嘴嘟起来欲言又止长吁短叹了好几回，也没有说出一个字，最后求助的望向我。

我看着他尴尬又可爱的表情实在觉得有点忍俊不禁，告诉他：

“你也可以宣布：我们小组的汇报到此结束！”

睿如释重负……

我试着让孩子们对两个小组进行评比，一致认为淑瑶组的汇报好。

“你们要具体的说一说淑瑶组好在哪里？博焜组的不足在哪里？这样以后我们再汇报的时候才可以扬长避短啊！”

佳妮：

“淑瑶组两人汇报的内容是相互补充的，博焜组三个人说得都一样，一直在重复。”

旭：

“淑瑶组两个人汇报时很大方，声音也很洪亮，讲的内容我们也能听懂！”

伟乐：

“我觉得博焜组好！”

突然冒出一个和大家唱反调的，引起了全班同学的好奇心，大家安静的等待伟乐说出好的理由。

“博焜组的睿也不容易，他把全班都逗乐了！”

教室里是孩子们善意的笑声。

关于汇报中出现如此尴尬的现象屡见不鲜，经常听课的时候老师们都会遇到一个孩子发言几个孩子陪站的现象。

小组合作学习的汇报不是机械呆板的模式，教师在平时的训练中除了设计出适合孩子们汇报的问题，还要教会孩子们如何汇报，教会组长们怎样灵活变通。

汇报的问题怎样因人而异的进行分工？哪里需要多人配合？是要全组同台还是一人代表？

这些问题都要慢慢渗透！

小组合作学习的模式成为一种我们课堂改革的大趋势，打破我们几十年的教学方式重塑自己的教学风格是困难的。

但我们会在这条路上不停的摸索，不是为了改变而改变，是因为我们不想培养出一批又一批在学习上坐等现成的“懒汉”！