暑假读书笔记系列之一:2017年暑假我读的第一本书《这样教学生才

暑假读书笔记系列之一:2017年暑假我读的第一本书《这样教学生才肯学》读书扎记分享

暑假读书笔记系列之一:2017年暑假我读的第一本书《这样教学生才肯学》读书扎记分享

《这样教学生才肯学》一书中的五十条建议和一百种策略

摘自《这样教学生才肯学》美James P.Raffini著　梁平　宋其辉译

一、兴趣的产生

由学生自己决定参与什么活动或者以什么方式参与规定的活动；在活动中获得成就感；被同伴接纳和认可；感觉到自己的价值所在；在活动中又发现了新的挑战和新的刺激并产生再次参与的欲望，即兴趣的产生。

二、学生的学业心理需求

自主决策（选择）需求

胜任需求

归属感与联系感需求

自尊需求

参与和享乐需求

三、满足心理需求的结构（TARGET）因素（满足孩子的学业心理需求必然要包含以下六种因素或其中的几种）

任务结构TASK

权力结构AUTHORITY

奖励结构REWARD

分组结构GROUPING

评估结构EVALUATION

时间结构TIME

四、儿童自身欲望

决定自己行为的欲望

寻找和战胜挑战的欲望

独立探索、接受挑战、解决问题的欲望 与周围环境互动的欲望

控制他人的欲望

归属群体的欲望

保护自尊的欲望

参与活动的欲望

享受活动乐趣的欲望

五、增强学习动机的策略

（一）增强学生自主性的策略 建议：

⒈当有几项不同的学习活动能达到同一目标时，允许学生自己从中做出选择。虽然会增加教师的工作量，但这是一种构建学生自我决定和学习内在动机的强有力的办法。

⒉当课堂教学过程不是关键环节时，让学生选择决定如何实施此过程。任何选择，无论大小，对学生自主感都是有益无害。

⒊只要有可能，给学生提供机会，让他们决定完成作业的时间、地点以及顺序。当面对选择和决定时，要求学生做出承诺。正是这种承诺会产生自主的内在动机行为。

⒋营造安全的心理环境，在这种环境中学生愿意冒险做出决定。不安全感和缺乏自信使一些学生难以做出选择。保护学生不受他人的嘲讽和批评，提醒他们错误是学习过程中必须而自然的一部分，这有助于营造一种心理安全感。

⒌当学生的行为必须受到限制时，多花些时间对受限制的原因做出清晰且富有逻辑的 解释。“因为这是学校的要求”像这样的话远远不够。

⒍当行为受到限制时，要承认有冲突的情感。承认有冲突的情感会让学生知道，他们的思想和情感被理解了。

⒎当必须要求或限制行为时，有效地控制要限定在最小的范围内。当必须要进行外部控制时，使用尽可能少的控制，同时增加学生最终认同限制或要求的必要性，这能帮助教师实现目标。

⒏当因一个学生的行为让教学难以及进行时，使用符合逻辑的结果而不仅仅给予惩罚。因为逻辑结果强调社会秩序的现实，而不是教师的个人权力。通过帮助学生对自己的行为负责，逻辑结果增强自我决定意识的可能性更大，而惩罚把这种责任放在教师身上。

⒐只要有可能，鼓励学生使用个人目标设定的方法来界定、管理、实现自我决定的目标。通过让学生自己控制志向和行为，帮助学生憧憬并确定可实现的目标，可以增强内在动机。

⒑尽量避免因学生的行为而给予对错好坏的评价，而是让他们对自己选择的结果负责。当学生为选择的结果负责时，他们学会评价这些选择，而不是被评价或被贴上标签。

二十种教学策略：免做作业牌、新闻编辑室、目标卡、“浮动的A”优待券、质量检核表、选择阅读分数、核实评价项目、自我意识与职业选择、目标记录簿、由学生出题、修饰句子、自陈报告卡、社会科竞赛椅、先行组织者、和平使者、健康的觉知、情绪表情图、选择训练方式、用脚投票、教师顾问计划

（二）增强学生胜任力的策略 建议：

⒈根据明确的教学目标评价学习结果。如果全体学生都要体验到学业成功，他们需要清楚地知道需要掌握哪些知识技能。

⒉无论在哪里，只要有可能，结果都应该是常量，而时间是变量。很多课堂给学生提供相同的时间来达到学习目标。因为有些学生比其他学生学得快，为了让学习较慢的学生掌握较快的学生相同水平的内容，应允许他们花费他们所需要的时间，这在符合常理。

⒊使用个人目标设定策略，让学生自己界定成功标准。给学生决定任务和内容目标的机会，让学生自己界定成功的标准，这样可以让他们根据现有的技能提高或降低目标。

⒋在最初的教学之后，使用形成性测验确定每个学生没有掌握的具体目标。学生掌握教学目标所需要时间有很大的差异。学习较慢的学生可能需要更多的时间和额外的指导。使用诊断性测验确定在新的教学任务开始之前每项教学任务都被彻底掌握。

⒌使用标准参照而不是常模参照评价程序确定学生的成绩。优秀的具体标准可以由教师界定而且应该由教师界定，然后根据这些标准而不是根据其他人的表现评价学生。

⒍允许学生参加包含明确目标的平行副本的补考，而不是给予他们惩罚。虽然很难实施，但是这个建议确保学生更多努力的学习能取得更高水平的成功。

⒎设计学习和评价活动以便学习结果与付出的努力密切联系。为确保努力与结果相互依存，教师必须规划学习任务结构，以便目标的实现能强化学生富有意义的合理努力。

⒏使学习任务和学习进度与学生的技能水平保持一致。对教学目标要做任务分析，以确保每个学生的学习任务与学生的技能水平相适应。

⒐为学习较快的学生提供挑战的机会，以便丰富和拓宽他们所掌握的内容。内在动机要求学生体验到自我决定的挑战。

⒑设计不限制学习较快学生得高分的评价体系。高标准是令人向往的和必要的，然而，不应人为地限制学习较快的学生获得高分。

二十种教学策略：已知—想学—已学列表、未写出的对话、推估先生、、 图解笔记、全班参与的反思式问答、合诵诗、数学读心术、、纵横数字谜、心灵想象、助教、成功学习契约、字词分类、举隅法、数学日记、符合我的分类、消除失败、评分指标、“我能”罐头、终结“我不能”、一小时读一本书

（三） 增强学生归属感和联系感的策略 建议：

⒈ 帮助学生学会倾听的技能。只有倾听并接纳他人的情感，才能期望自己的情感为他人所倾听和理解。

⒉ 帮助学生学会以不攻击或伤害他人的方式表达自己的情感。每个人都有自己的情感表达方式，但是要学会以不评判他人的方式进行表达自己的情感。

⒊ 花时间系统地帮助学生学会表达对他人的接纳和支持。在学习接纳和人际支持方面，学生需要帮助。

⒋ 帮助学生学习和练习解决冲突的技能。学生经常自己不能解决他们之间的冲突，而是寻求他人来帮助他们解决。不能期望学生未经训练就能解决冲突。

⒌ 尝试在课堂发展小组目标和相互依赖的关系。合作学习能够帮助学生认同并努力达成共同目标，因而支持内在动机。

⒍ 培养要为实现班级和小组目标做出贡献的个人责任感。当学生认识到他们的成绩和贡献对于班上其他人的成功很重要的时候，动机就可以得到增强。

⒎ 避免学生因为他人的行为而受到处罚。尽管小组目标是建立起积极的互相依赖的关系，但是也不应该使学生因他人的行为而受到惩罚。

⒏ 避免强迫学生为有限的奖赏而竞争。强迫竞争会导致分离和疏远，会削弱内在动机的基础。

⒐ 肯定课堂上情感目标的重要性。情感目标支持的内在动机不应该被忽视。

⒑ 运用反馈程序和讨论班级的人际氛围和班级个性。但学生有机会评价在满足自己的学业需要方面怎么样的时候，他们的内在动机会得到增强。

二十个策略：合作的两难问题、测量动机氛围、感谢网、头脑风暴、螺母和螺栓、随机分组、破冰活动、大小伙伴、热带雨林论坛、五个正方形、自信的、侵犯的或者被动的反应?、橡皮糖塔、小组的幻灯片、风车、信息大师、多元文化节庆活动、你能登顶吗?、陷入困境、班级照相簿、超级方块。（四）增强学生自尊的策略 建议：

⒈ 对所有学生给予高期待，并帮助他们得以实现。学生的表现将会随着教师期待水平的高低而发生相应的变化。当教师相信学生时，学生就会相信自己。

⒉ 向所有的学生提供充分的、积极的反馈信息。反馈信息要描述学生的成就、技能和行为，但是要避免价值判断。

⒊ 对于规章制度、课后作业、其它练习的缘由或者目的都要尽可能地作出说明。只要你关注活动的价值，你的学生就会在实现该价值时得到个人满足感。

⒋ 了解每个学生的独特之处，并不时地向他们提起。

⒌ 重视学生的努力及其所完成的工作。无论结果如何，努力了必须得到赏识和强化。教师还必须使任务与学生的技能水平相匹配，以便他们通过努力能够取得成功。

⒍ 教师通过示范分析自己的错误和成功，帮助学生学会接受自己的错误和成功。通过自己讲述来示范你接纳错误或者肯定成绩，帮助学生欣赏自己的力量并理解自身的局限性。例如：“看来我好像又错了，下次我必须在哪个环节上加以改进或者在细心一些。”或者是“今天的课我感觉好极了，因为我昨天认真准备了，所以你们听得很明白。”

⒎ 接受学生是有价值的个体，尽管你可能不得不抵制他们的某些行为。尽管在日常行为中有些学生会经常犯错误，但是他们并不坏，也并非不体谅别人或者不怀好意。区分学生做了些什么和学生是什么样的人这两个概念是很重要的。

⒏ 向每个完成任务和取得成绩的学生表示祝贺。我们可以因灌木丛中有玫瑰扎人而抱怨，也可以为灌木丛中有玫瑰花而欣喜。我们必须通过学生的错误行为去挖掘其中的闪光点。

⒐ 鼓励学生参照他们的目标和以前的成绩水平来评价自己的行为。学生向着既定目标努力并取得进步之时，正是他们体验真正的成功之时。

⒑ 营造一种鼓励学生表达观点、愿意冒险、与众不同的心理安全的氛围。教师必须坚定不移地坚持以下观点：在课堂内，所有人的自尊和安全感都将得到保护。

二十种策略：三维自画像盒、丑小鸭、赞美之词、名字虫、生活经历线、相似轮、我的“自述书”、即可贴鼓励语、诞生之日、性别透视、随机行善、性别之旅、静默交流解决方案、关心卡、常驻专家、名字和身体藏头诗、谁与我相像?、通缉海报、家庭档案、成就和目标单。

（五）增强学生参与学习和享受学习的策略 建议：

⒈ 寻找使学生积极参与学习过程的方法。当学生身心能主动地想出学习的意义并把观念与技能加以整合时，他们就会变得积极参与学习，而不仅仅是旁观者。

⒉ 将学习目标与学生的经验相联系。个人经验是真实具体并具有情感价值的。因此，承认学生的经验并将其用在学习过程中就会激发学生的内在动机。

⒊ 评估学生的兴趣、爱好和课外活动。如果教师要使教学内容与学生的兴趣和经验相联系，教师就要对此很在行。

⒋ 站在与学生的假设相对立的立场进行辩论。当学生受到对立的看法与观点的挑战时，会刺激他们寻找理由为自己辩护，澄清事实或者改变观点。

⒌ 用幽默、个人经验、相关信息和课文中反映人类特性的轶事支持教学。学生对于课文中有关人的、幽默的内容接受能力很强，因为它们有助于教学材料更直接地与学生自己的情感和生活相联系。

⒍ 运用发散问题和头脑风暴活动激发学生主动参与学习。无对错的问题鼓励创造性思维，并激发内在的参与和冒险意识。

⒎ 在保持课程核心内容和结构不变的情况下变化教学活动。通过活动和方法的变化，教师可以使学生期盼每堂课都有出乎意料的挑战和刺激。

⒏ 当自发行为强化学生的学业兴趣时给予支持。教师应该准备在学生的兴趣为非教学内容之中的话题所点燃时，可以偶尔偏离课时计划。

⒐ 通过尽量控制声音、姿势、身体动作、目光接触和面目表情，教师可以评估自己在教学中所传递热情的程度。学习的态度是引发的而不是教出来的。呆板的、令人厌烦的和消极的教师，不会引发出学生积极的学习态度。

⒑ 应该回顾和修订教学目标，以确保教师认识到教学目标的价值并保证所有学生都能实现教学目标。如果希望激发学生的兴趣并使他们参与学习之中，教师必须确保所教内容有价值，值得教。

二十条策略：角色转换日、函数计算器、节奏匹萨、动物的事实或者虚构、定向越野赛跑、引导预期、了解作者、好奇问题、如何计分?、放大模型、农夫的难题、词汇飞溅、圆桌说唱、 “15”、笔友野餐会、钓鱼、人工加法器、发言筹码、爆米花学、地板拼图。

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