孩子，你的优越感在这里

      由于学校的特殊情况，我暂时教了两个年级的语文课：四二班和一二班，还兼着一二班的班主任。整天忙得马不停蹄。这不，吃过早饭我匆匆忙忙地赶去学校。看见四二班里早到的孩子们都在教室里读书，我扫了一眼，便提着电脑直奔办公室，放好东西，我又急忙奔南楼而去。

    刚走到楼前，便看见台阶上并排坐着好几个孩子，都是我们一二班的小豆豆。我不由得皱起了眉头，这帮子孩子的习惯的确有些差！早读铃声响起几分钟了，却丝毫引不起他们的注意。“孩子们，早读铃响后，我们该早读喽，走，跟老师一起进教室吧！”我冲他们招了招手，李国豪、杜乐天、闫毅晨......都相继尾随我走进了教室，唯独一个个子高高的男孩磨叽着不肯走。哦，他是新转来的！当所有的孩子都打开书进入朗读状态时，他才晃晃悠悠进入了教室。坐下之后，也没有拿出课本的意思，眼睛犹如探照灯一样在教室里滴溜溜转了好几圈，之后，就开始手脚并用摆弄着课桌，似乎对教室里的一切都充满了神秘与好奇。

      莫非他就是阿德勒笔下的“问题孩子”？他的所作所为是想引起我对他的注意？我快步流星走到他的座位前，没有说话，只是拿开了他紧紧抱着桌子的小手，示意他坐端正读书。谁知，刚坐好他就马上扬起小脸对我说：“老师，我要上厕所。”看着他一脸无辜的样子，我还是不情愿的说了句“去吧”！他如获大赦般破门而出，其他孩子进入了早读模式，我便信步来到走廊里，俯瞰校园。身穿蓝色上衣的他特别显眼，哪里是去厕所，正在校园里转悠呢！直到挨到早读铃结束，他才悠哉悠哉地走进教室。我并没有批评他，而是目视他坐到自己的座位上。然而，我分明看见用眼睛偷偷地看我呢！我装作没看见，走上讲台，开始上课。

  在学习课文中的几个生字时，孩子们坐姿端正，学得都很认真，唯独他还是一副“老样子”——趴在桌上。等大部分孩子都通过自己的努力赢得了老师“一颗星”的奖励时，他才慢慢地抬起头，注视着黑板几秒后，缓缓举起了手。看到他举起的小手，我不失时机地叫了他的名字，他跑上讲台，开始给大家展示。“捺”和“横折”两种笔画掌握的还不够好，我在一旁及时地进行了提醒。当他准确无误地展示完毕时，全班的孩子们一起为他鼓掌。我郑重其事地奖励他一颗星并鼓励他上课要认真听讲，积极回答问题。拿到奖励的他眼里满是兴奋，小手紧紧攥着那颗星回到了自己的座位上。接下来，他出奇地安静，不再摆弄课桌了，而是努力地在使自己坐得端正，整节课他的状态都很好。孩子，你的优越感就在这里！

    这让我忆起阿德勒在《儿童的人格教育》中提及关于儿童追求优越感的错误方式。我们知道，每个孩子都追求优越感。父母或教师的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向。教育者必须确保孩子对优越感的追求能给他们带来精神健康和幸福，而不是精神疾病和错乱。当孩子们出现追求优越感的错误方式时，我们老师先要进行自我定位再加以引导，把这种追求引向富有成就和有益的方向，给他们带来精神的健康和幸福。每当问题出现时，我们要理智地对待，用积极的心态面对现实。

      我不再抱怨一年级的小豆豆们难带了，而是用智慧代替了大声的训斥。我把孩子们认真早读的视频发到班级群里，还尝试把教室里发生的故事写出来读给孩子们听，让满满的正能量在孩子们心中萌芽，生长。在课堂学习中，我还不定时的表扬一些坐姿端正的同学，及时鼓励认真完成作业的同学，戴着“放大镜”来捕捉孩子们身上的优点，发现这些小豆豆们的良好习惯适时表扬，秩序明显有所好转，而且，孩子们的精神风貌也挺好。   

    我逐渐明白，在孩子不被关注时，他们内心更多的是失望、沮丧，这时候如果我能报以理解的态度，和他们一起去找出问题的根源、一起探究学习中的有用的方法，他们就会从心里增添一点学习的自信，不再畏惧学习，不再用自己“另类”的行为吸引老师的注意。作为教师，我们不仅掌握着学生的命运，而且还决定着他们的未来发展。所以在以后的教育教学中，我要多鼓励孩子们做自己擅长的事、喜欢的事，努力赋予自己工作的意义和价值，用满怀成就感的积极心态，努力在取长补短中不断地完善自己。