我和向日葵班的故事 ：“面目可憎 ”的我

        三年级上册第一单元的习作 ，已经花了三节课的时间 进行热身、指导，自认为已经讲解分析的十分透彻了 。于是昨晚布置了完成第二稿的作业， 自认为他们一定会有很大的进步 。

        谁知今天早上收这项作业，竟有十个人 因为各种理由没有上交。有没带的 、忘写的，被家长误导的，更有甚者，振振有词：“我上次就没交。” 言外之意，这次也不用交。这是什么奇葩理由?我被他激怒了！怒斥之，任由自己的坏情绪在教室里发酵。这十个人都悻悻地垂着头，其他同学也大气不敢出一声。

        发泄完毕，还得继续上课。而正在学习的是篇童话故事，非常有趣。我都不知自己是怎么把那张发火的臭脸变成往常微笑的样子的，真是天难了！今天的课堂明显沉闷了一些。好在，还有几个“临危不惧”的孩子能勇敢举手发言，把局面撑了下来，一堂课也算圆满完成学习任务。

        有几个没交作业的孩子也在积极举手想发言，可我内在的气还没消，故意不去看他们。事后想想，自己真是孩子气，太不应该了，对情绪的把控还是没有修炼到家。

        临走前，我对他们说：“今天我很生气，因为昨天已经讲解得很清楚了，可还是出现了问题，可见听讲是个大问题。没完成作业的几位，再给你们一个机会，下午放学前补上，而且要书写工整，内容符合要求，这样还能安抚一下我受伤的心灵。否则，我真是伤心了而且，写不完不能放学，今天已经星期五了，不能把这周的事情再拖到下周了。”

        回到办公室，我渐渐平静下来 。再仔细想想这件事儿 ，发现自己也有很多问题 。

        首先，三年级是作文起步阶段 ，对很多孩子来说困难很大 ，我觉得自己讲清楚了 ，但他们是否真的明白了 ?我没有去进行调查研究 。现在想想 ，应该去问问那几个学习困难生，给予他们适当的关心和引导。

        第二，写作提纲、思维导图 应该是学生写作文的有效抓手，应该在黑板上把重点再呈现出来，而且应该把提纲设计得更加清晰明了一些。

        第三 ，班里的几个学习困难户出现问题，是正常的，是我的预设不足。发火只显示出了自己的无能，并不能指引自己前进的方向 ，是愚蠢且简单粗暴的做法 。

        想明白了这些，我调整好自己的情绪，开始主动出击。午餐后，我分别请这几位学习困难生到我的办公室 ，询问他们的具体情况 ，在思路上给予指导和引领 ，帮助他们理清写作顺序和内容，很快他们就完成了。有几个平时还可以的，不用去催促他们，就能主动完成。

        到下午入校时，还剩下两个老大难。一个是这学期刚从外地转来的，知识结构和水平明显跟不上我们的进度，连自然段都不懂。发现问题后，我先教给他认识自然段，然后让他抄写一篇作文，巩固自然段的概念。另一个就是那个说自己“上次就没交的”中午回家仍然没写，问他原因，说不会。昨天讲的内容全还给我了。先不讲，自己去写。等他写完，我看了看内容，确实比较混乱，但也有值得肯定的语句我先找出他的优点，进行了表扬 。然后重新给他讲解了外貌描写的方法，先整体再局部、从上到下，再对照他的文章，进行顺序的调整 ，这样他头脑里的思路就清晰多了  。指导完毕后 ，我又让他从头到尾读了一遍 ，已经修改得比较完善了。这时再问他的感受 ，他也表示不像刚开始那么难了。可见 ，作文的指导，面批效果比较好。只是，哪有这么多时间呢？这是老师们最大的困惑。

        再次反观自己今天的行为，有点不好意思。为师二十多年了，在情绪的处理上，依旧做不到时时、事事冷静，这是自己特别需要修炼的内容。但有时又想，自己也不能太压抑，有时候需要发泄一下，告诉孩子们老师的情绪，无论是生气、伤心，还是快乐、赞赏，这都是正常的情绪，要接纳、面对。

        希望这样“面目可憎”的自己，越来越少出现。