整本书

整本书阅读深度教学策略

整本书阅读是热点更是重点，我们要深究读什么、怎么读、读多少。

例如《朝花夕拾》，首先要考虑学生实际。从文学课堂情境中的整本书阅读教学设计角度，必须考量三组关系：单篇与整体的关系、知识理解与运用的关系、学习任务之间的关系。

所以我们在执教时要以点概面，一击即中，课堂设计要选取有代表性的篇目进行教学，行文方式也好、作者思想也好，在经典篇目中都有涉及，能够让学生有醍醐灌顶之感。

一、文本内容统整策略

整本书阅读教学首先需要整合文本内容。整合内容分为三个层级：知道、理解、能做。核心是能做。

以《红楼梦》与《朝花夕拾》整本书阅读教学为例：

知道属于事实层面， 它关涉《红楼梦》中的人物、事件及红学知识等知识性内容。比如顽童闹学堂，要分析闹学过程，闹学事件背后的家族倾轧；比如放风筝，我们要了解哪些人参与，每个人选择的风筝是什么样，放的意图与姿态有何不同，这里就从这些活动感受不同的人物形象。

理解属于概念知识层面。运用特定的知识概念分析书中的人物、情节。这是用《好了歌》来领悟全书主旨，就和第五章里曹雪芹给十二金钗的判词一样，通过解读判词我们不仅可以看出每个人的人生走向，还可以知道整本书讲的水满则溢盛极则衰的自然规律。

能做指向整本书阅读能力和过程层面，属于综合能力。走近人物到转换人物，通过了解人物形象和故事情节，来选取一个人物你替他做一件事。

课堂上的整本书阅读要更有学理依据和针对性，目标更加明确。

二、情境任务驱动策略

1.动机激发型（曹小溪梦游红楼界）

2.学习支架型（填写红楼丫头最美时刻）

3.成效展示型（青春挽歌——《芙蓉女儿诔》）

“我是小小插画师”（用画插图的方式解读文本）

三、文本细读策略

整本书阅读须以语言建构为基础，品味体察语言文字有助于促进整本书的深度阅读。

整本书阅读的基础还是单篇，但是这里的单篇就是龙头的作用，任何时候我们教学还是要落实到篇章句，所以我们首先要做好单篇的研读，做到以点带片。

其实应该看完进行练习，只有这样才会有真正的提升。