学习新课标分享（二）

走向理解性教学

理解性教学观认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择少而重要的学科大观念，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科大观念解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。

教学的主要任务是提高学生的理解。

教育长期以来最大的误解，是对“理解”的误解。因为理解是最难的，为什么理解性教学这么重要？因为理解是人类区别于其他动物的特质，动物没有理解也不会误解。

人是理解性的动物，人也最容易误解，容易产生偏见，偏见甚至会导致冲突、战争。所以我们要培养面向未来的人，就一定要重视理解性教学观。

在理解性教学观的视角下，什么是理想的课堂教学？打个比方，就是让老师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。

假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做篮球习题，而不是到篮球架下去训练和打比赛，谁看了都觉得可笑，但人们却不认为学数学的时候天天做题可笑，这正是学生核心素养不足的根源，因为学生的核心素养是通过表现发展的。

学生要获得概念性理解和核心素养，就要亲自去探索、体验、表现，不要怕走弯路，就像学生打篮球一定会摔跤一样，学生也要“亲自”去学语文和数学。

所以我想在表现理解中发展理解力是素养本位课堂的总原则，最重要的教育方法就是让学生实际表现。

那么老师要怎样走向理解性教学？

首先，将课程内容进行整合和具体化，提出深度学习有意义的单元主题。

老师们拿到一本教科书以后，千万别机械地按照教科书的顺序来教，应该把课程内容进行整合和具体化，提炼出具有深度学习意义的单元主题。

其次，教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的大观念。

有了单元主题以后，一定要明确和主题相关的核心概念是什么？课程标准提出了课程的核心概念。

但同时老师们将来要习惯围绕这个单元主题就提取提出大观念核心概念，这是最难的，为什么？

因为我们的老师往往习惯提取知识点，不善于凝练核心概念。因为核心概念不能通过分析，感觉经验而获得，也不能通过汇集知识点而获得。

概念是思维的自由想象，老师必须根据单元主题探究的需要，以及核心素养发展的需要，独立而富有想象力地提出核心概念。

再次，围绕单元主题内容和大观念提出贯穿始终的引导问题。

有三类引导性问题，第一类实质性问题，有对错之分的。第二类概念性问题，这是有大观念引出来的，这是自始至终的。

第三个叫作争议性问题。比概念问题更加开放，用于实践当中的提升到哲学高度的问题，三类问题贯彻始终，以概念性理解为核心。

最后，围绕大观念和引导问题创设真实情境和真实任务。

设计系列探究活动，让学生像学科专家一样思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。

我们一定要把学习变成一个这样的探究活动，这个活动当中形成一种问题解决过程的展示。