农村儿童现状的思考—我读《伯克毕生发展心理学》

农村儿童现状的思考—我读《伯克毕生发展心理学》

      2018年4月，和环翠区热爱心理健康教育的老师们一起开始专业书籍的研读，李静老师推荐给我们的第一本书就是《伯克毕生发展心理学》。

      每天忙完了一天的工作，灯下静读，是一天中最为放松的时刻。学习、思考，将书中的内容与自己的生活经历相连接。回顾自己这半年多的农村特岗经历，有不适应，也有新的学习。我来的这所农村小学生源非常复杂。没有常驻户口、住房的流动打工人员子女只能在这里上学，每个学期开学的第一个月几乎每天都有从外地转学来的学生，学生从这里转学离开也是常事。语言各异、家庭情况各异、父母受教育水平层次不齐。学生的表现也和城市孩子差别很大。

      首先是学生的课堂表现不同。城市里的孩子课堂上活跃，学习知识反应快，经常会质疑老师，自控能力差，所以课堂纪律是课堂上重点需要管理的。农村孩子课堂上很安静，回答问题不是很积极，就算起来回答问题声音也特别小，更别提主动问老师问题了，不会举一反三，学过的知识需要很多次的重复才能记得住。

      第二，学生的生活表现不同。城市里的孩子在食堂吃饭经常会有不吃的东西，垃圾桶里经常有剩下的馒头之类，喜欢的多吃，不喜欢的不吃。农村的孩子极少挑剔吃的，午餐极少剩饭，吃饭很快，整个餐厅一片响亮的勺子刮盘子声、吞咽声，咂嘴声，吃完饭后倒掉盘中垃圾时用盘子使劲地在剩菜桶上拍打出“咣咣”的声音。

      这些是我刚到时看到的，我想学生需要学习方法的指导，思维能力的开发，文明习惯的养成。我愿意和孩子平等交流，耐心细致地指导他们， 给他们更多的机会思考。可是最后我发现学生变化很小，还是看着你一片茫然，成绩提高也很困难。我百思不得其解。

农村儿童现状的思考—我读《伯克毕生发展心理学》

    这几天读了《伯克毕生发展心理学》第二章（发展的基础），发展的环境背景（61页—66页）。让我对自己的问题有了更多的认识和思考。家庭的互动、父母的社会经济地位都影响了孩子的教养方式，最后孩子表现出的品质大不相同。社会经济地位低的父母，对孩子强调表面的特质，如服从。偏好体罚，很少会考虑到孩子的情绪、思维发展，孩子也缺乏丰富的活动以刺激思维的发展，表现出来的就是听到新的知识一片茫然，大脑里没有丰富的素材去联想理解，学习成绩自然不会很好。我用一种与他们生活中截然不同的互动方式与他们沟通（强制暴力被动与温和鼓励主动），他们不适应，也不明白我的意图。

      我开始思考：这些学生真正需要的是什么？继续往下读书，66页—80页。我想是环境适应和丰富的活动刺激思维的发展。可以促成班级家长中“老乡”的互相帮助，建立家庭之外的社会支持。加强家长教育，亲子阅读、一起吃晚饭的氛围等等，改变亲子互动的模式。学校组织丰富的活动给学生充分体验的机会，以补偿家庭教育环境的缺陷。

      每天读几页《伯克毕生发展心理学》，现在刚读完前两章，就解决了自己的一个大困惑。当知识与实际相结合，总能找到解决问题的方法。读一本书，思考自己的生活、工作，然后行动，心中也是满满的喜悦。

      愿你与我一样。