尊重儿童,何以可行

2024-11-03  本文已影响0人  欧小丽

中国著名儿童教育家陈鹤琴认为,“儿童不是小大人,儿童的心理与成人的心理不同,儿童时期不仅作为成人之预备,亦具他的本身的价值,我们应当尊重儿童的人格,爱护他的烂漫天真。”他批评把儿童当大人看待的封建观念“常人对于儿童的观念之误谬,以为儿童是与成人一样的,儿童的各种本性本能都同成人一色的,所不同的,就是儿童的身体比成人小些罢了。”可在当下的教育环境里,会看见以培养“小大人”为考核目标,希望他们像成年人一样自律,能够自动进入学习,能够自觉做好各项事情,处处用成人的意志要求儿童,用成人的道德来规范儿童,剥夺儿童的一切活动倾向,扼杀儿童的活泼天性等等。这样的教育一定是背离了教育的初衷。

那么,如何化解这个局面呢?我想,尊重儿童,是根本之道。

01尊重儿童的求真

先看一道数学题:

建设小学五年级有5个班,每个班约45人,建设小学一共有多少人?

这道数学题,犯了出题不严密的问题。出题者的问题是想问“建设小学五年级一共有多少人”。班里有一位学生在把五年级的计算出来后,又按照六个年级去算了全校的人数,他在“建设小学”后面加了一个“约”字。因为他的认真,加上他的大个头字,所以又了加两页作业纸贴在原题目处。

老师批改的时候,自然是没有看出他的用意,没有给他判正确。反而认为他不懂变通,有些执拗。殊不知儿童的这种“较真”,恰恰是最为宝贵的品质。我们想当然要求儿童自动规避一些成年人的失误,长久下去,儿童便失去了求真的品质,教育可能也失去了本来的意味。

02尊重儿童的质疑

教材上有一道题目:几只知晓体重的动物要乘坐一只规定了承载重量的小船过河,其中包括一只鸭子,问可以怎么过河。

一个孩子问:“老师,鸭子不是可以自己游过河吗?”估计大多数老师会说:“这只鸭子不会游泳。”

教材上还有一道题:一杯果汁,先喝二分之一,又加入二分之一的水,又喝掉二分之一,又加入二分之一的水,最后一饮而尽,问:喝的饮料多还是水多?有学生说:“在饮料里加水喝,不健康吧。”还有学生说:“我们平时喝饮料,不会这么精确计算喝了多少吧。”

这些题只有数学没有生活,或者说不符合情理时,只有儿童才有这样的眼光,也才会发出质疑。当我们忽视掉儿童这些质疑后,他们的批判思维能力一定会受到影响。

03尊重儿童的天真

一道题:三家商店出售同样的商品,是价格不同的三个小数,问你到哪家店去买。出题者的意图是选出最便宜的。

有孩子说我要去买最贵的。因为“便宜无好货呀!”

还有孩子说:“便宜的说不定是假货呢。”

还有孩子的理由是“我有钱”。

当下大多数学生的家庭里,对于一些学习用品,基本都可以想买什么就买什么,所以那些差个几元十元的,已经不是问题。

所以,这道数学题到底要考查学生的什么呢?学生能比较出三个小数的大小,选出最便宜的也好,最贵的也好,其实已经达成了题目的考查意图,只要学生能够言之有理,是否也应该得到尊重呢?

04尊重他们给出的评价

我们学校每学期都要让学生对各科老师进行满意度测评,分为:很满意、满意、基本满意、不满意四个等级。我们班有几个孩子给我打的是满意,其他的都是很满意。

我不动声色的去到教室,和那几个孩子聊天:你们给老师是什么评价。他们并不知道我已经知道他们的答案。

一位说:“老师,我先给你打的是很满意,后来又改成了满意。”

我问:“为什么呢?”他笑嘻嘻,想了一会儿说:“我也不知道。那我可以改不?”我说:“不用改哈,不过,老师非常喜欢你给我提意见。”我对他说。

一位女生说:“老师,你对我不要那么凶吗?”回忆里,是有几次“凶过”她,只是凶过后,看到她又好了,我也就再也没有去专门修复。

一位说:“你声音太大了。”我说:“你的建议很好,也是我努力修炼的方向。”学生的评价正是专业修炼的最大动力。过了一学期,我再去看这几个孩子给出的评价,都给出了“很满意”的评价。

当然,也有老师面对学生给的不太好的评价后,选择兴师问罪,选择将学生说服,想要扭转这个评价。其实,只有尊重学生的感受,才能做到教育的本真。

尊重儿童的求真、尊重儿童的质疑、尊重儿童的天真、尊重儿童的评价,这是尊重儿童的具体体现。只有和儿童“同心”,尊重儿童的人格,爱上他们的烂漫天真,才能激发儿童的创造力,这才是陈鹤琴先生的儿童观的最好诠释。

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