秦皇岛之行
(一)
这是第一次和杨老师谋面，但听闻大名已久。
见到她，脑海里瞬间冒出很多个词，优雅、干练、知性、温和、大气……简单的衬衣，微弯的短发，笔挺的黑裤，修长的个子，和蔼的笑容……远远地望着，忽然有种不知在哪见过一般的亲近，感觉她明亮的的眸子里还闪耀着些母性的光芒。
有人说，相逢是缘。我这个小草根能遇见望一眼就喜欢的人，也实属少数。
介绍北京特级教师邱晓云老师的时候，第一次听她讲话。寥寥数语，很接地气。语调平和，入耳入心。
两天的学习将近结束，大家都在期待杨老师的压轴讲座。《“素养”时代的单元教学》果然不同凡响。
关于核心素养，她有深刻的解读。关于核心素养核心下的课程，她有高度的站位。关于单元设计，她有整合的设想。关于整本书阅读，她有多元的思维。这些，在我的脑海里，几乎都是盲区。
她对两位老师的点评，一语中的。让我们这些尚在云里雾里的老师瞬间清醒，哦，原来我们看起来已经很棒的教学设计及实践，还有着需要提升和改进的地方。一针见血的教学建议，见证着丰厚的文化、独到的视角、宏观的把控。我听到了杨老师的殷殷期待，课堂从从哪里来就回到哪里去，目标和实践要保持高度融合，教学过程要层层搭梯，从而形成一种回环的整体的美。好的导师，就应是这样高屋建瓴，这样客观理性，这样温和可亲。
在后来的讲座中，她强调要关注课程本身，要努力完成课程的转化，课程的核心价值不在于你老师这个解读的多深多透，而在于依据学情体现课程的特殊意义。尤其对于目标的确定，课程的定位，老师要学会取舍。教学不是为师的一厢情愿、随心所欲，而是站在编者的角度，学生的立场，课程的价值方面，有所权衡，有所思考。她说，单元学习不仅仅是学习单元内容，明白内容编排，也不仅仅是学习资源的传递。教师，勿只停留在内容的理解上，也非是教会一本书。我们的价值应该于回归，回归到学生的收获是否和设定的目标一致。
讲座过程中，她一再反思，“我不知道我说清楚了没有”，这是一种难能可贵的“换位思考”，是对听课者的一种“心灵关怀”，更是对自我言语的一种“求精”。
对于杨老师的解读，其实，很多东西我还是没有理解，只是囫囵吞枣。但杨老师这道光，已照亮我前行的路。
(二)
杨老师团队各位名师的微讲座，给我们的名著整本书阅读打开了一扇窗。教学设计，彰显着教师内功是否扎实。操作实践，见证着目标和效果能否一致。
昌黎三中的李树渭老师为我们带来了《我是演讲者》的实践性讲座。李老师向与会教师介绍了自己在开展八下第四单元演讲单元的整体活动设计。依从项目式教学，注重单元整体教学。在这个过程中，关注学生学习和成长情况，给人启发。
唐山市的饶伟英老师带来的《核心素养下语文阅读课的活动设计》的设计分享。饶老师从语文阅读教学的三个误区开启，再到引领老师怎么教，如何设计活动，从“主话题”“微型”到“文本式话题”“综合性话题”等多个角度的话题设计，对于情境教学，饶老师也带来了她的一些方法上的指导。集体演读，变形阅读，这些形式都具有很强的可操作性。
唐山的袁振霞老师带来的是《心中有文，眼中有言，文言并重教文言》的讲座。由文言三问引出常见的教学问题，文言的割裂现象，并从4个方面来谈教好文言的问题。变更顺序明主体、文言并重多积累、读写结合促理解、文化熏陶多感染。
秦皇岛的陈燕老师依据课题“项目学习”的研究，向与会教师展示了他们在统编本教材中所做的序列研究，并以七下第一单元《探寻民族之星》为例，介绍了项目学习的研究成果。
沧州的费灵芝老师，带来她对整本书阅读的教学案例和思考。她以《呼兰河传》和《钢铁是怎样炼成的》为例，做了深入研究解读，并声情并茂地分享给大家。
石素敏老师做了《抽线式阅读经典 流动中提高素养》的讲座。主要针对《红楼梦》中“人物之死”的艺术特色进行探幽。正因为石老师对作品和作者的钟爱，才有了如此深厚独到的研究，令人心生敬意。
张春菊老师的《巧设问题引领整本书阅读》给与会老师一个清晰的解读，张老师从问题设置需注意的几个维度进行了实践性的引领。
《读写结合 深度思考 用整本书阅读教学提升语文素养》是王雅娟老师送给大家的一中新思路，她用自己的真实实践为大家呈现了自我突围自我成长的历程。
《相同的抗争 不同的命运》是黑江华老师在整合了四部名著的基础上，在比较中提炼出“焦点”问题，这样的尝试为我们的整本书阅读提供了新的思路。
张宏老师做了《唱响纸短情长，走进情感档案——<傅雷家书>专题阅读》的讲座。张老师的专题学习由五个课段组成:重构、建构、拓展、思辨、输出。这不仅仅是一本书的阅读，更是对文化的传承和夯实。
唯一的一位男士张付奇老师用略带沙哑的声音将我们带入了欧亨利的世界，他带领学生从他的短篇小说中探路，项目式学习阅读给大家打开了新路径。张老师做的《主题式阅读——<欧·亨利短篇小说精选>里的笑与泪》的讲座，让学生阅读逐步走向深入，将读与写有机融合。
说实话，关于名著阅读，我们一直是白板。即使我们知道名著阅读很重要，只是不知道出路在哪里。即使我也在慢慢摸索，如何诱惑着学生读起来。像《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》这样故事情节明晰的作品，我让他们分章读，读完梳理出来，写成文字，再给大家分享。讲得不全面不准确的地方，其他同学可以补充，亦或老师引导。后来，又发现一部分学生不好好听，又让讲者提出问题，答不出者就是下一个讲书者。这样的尝试，只能算是皮毛。
渐渐明白，名著阅读教学，关键不在于学生如何，而在于教师自身的解读、设计和引领。如果缺失了教师自身对作品的深刻理解，审美思考，主题探究，写法借鉴……就不可能带领学生真正走进作品，理解作者，挖出价值。
在各位老师面前，发现我们连井底之蛙都算不上，我们充其量就是蹒跚学步的稚童。任重道远，慢慢在路上。
(三)
清华附中的邱晓云老师，做了《运用建模思路提升阅读教学品质》的讲座。她主要依据清华附中语文教研组做研究、出专著的过程，从三个方面做了实践性和理论性的指导:初中语文专题教学建模、名著悦读建模、单类单篇重点课文建模。
邱老师有点像邻家的姐姐，朴素、随和，还不缺幽默。她真诚又充满智慧的表达让人如沐春风，倍感亲切。两个半小时的讲座一气呵成，我们舍不得漏掉一字一句，静心聆听。
邱老师是一位集语文、美术、音乐等于一身的具有深厚文化底蕴的大家。高度、厚度、宽度，邱老师集于一身。我是第一次领略到“京城”老师的独特魅力，也是第一次被老师厚重的文化底蕴折服。自身能做出色已属不易，又能带领团队做出突出成绩，更是艰难。我想，其中的艰辛，唯有付出者自己知晓。在一次又一次的掌声中，邱老师结束了上午的讲座。
海滨之行，收获颇丰。
见贤思齐，追梦路上。
