教学设计原理：这本大部头讲了什么？

读经典的书籍，品成长的欢喜，你好，我是马登强Bean，这里是《登强读经典》。

正所谓，家家有本难念的“经济学原理”。

教育培训行业也是，

而且因为其源远流长，不是一本，而是很多本。

今天我们来看其中一本，

加涅的《教学设计原理》。

坦白说，这书呀，我倒是很早就买了，

但翻不了几页，就放下了。

因为确实太深奥、太枯燥。

放过你吧！这也是放过我自己。

现在，终于再次鼓起勇气，打开这部40万字的殿堂级经典之作。

内容着实丰富，

涵盖我们熟知的经典方法论，如ADDIE模型、教学的九大事件、学习的五大类型等。

这一期，我们重点聊教学的九大事件。

什么是教学事件？

教学事件，指的是经过设计的，作用于学员的一套支持其内部学习过程的事件。

通常来说，就是教学活动。

让学员能够更好地，学习和掌握所学的内容。

九大教学事件，如果再进行分类，其实还可以分为开场、展开和结尾三个步骤，每个步骤包含着不同的教学事件，我们详细来看。

第一个步骤、开场

作为老师，你没有资格在学员不思考的情况下，给他抛一堆或然有用的知识，这是不礼貌的行为。

教学事件1：引起注意

很多对教育不太了解的人，经常会说“讲课要给干货，直接来重点”。

殊不知，这其实不符合大脑的接收运作机制。

举个栗子。

回到初中年代，一个数学老师，上来就给你讲一道复杂的计算题，你一听头就大了，然后很快就进入梦乡，下课铃响了后起来，看着满满一黑板的推算过程，一脸茫然。

而一个化学老师，带着各种瓶瓶罐罐，慢悠悠的花了两分钟，认真的摆在讲台上，台下的学生是不是特别好奇的边看边猜“这到底是什么？今天要做什么实验呀。”

这两个老师的教学效果，谁更好，显而易见。

九大事件中的第一个事件就是引起注意，设置一些“瓶瓶罐罐”，引起学员的注意，方法有很多。

1、讨论法。这是在教学中经常会用到的方法，设置一个话题，进行小组的讨论。

2、道具法。借助工具，比如剧本杀、狼人杀等活动，光看着它现场布置的道具，学员就很想参与。

3、测试法。如果是领导力课程，安排一个性格测试或领导风格测试，也能有效地吸引学员的注意。

此外，讲故事、视频导入、名人名言等都可以。

反正只要能吸引学员的注意力，那就是好办法。

教学事件2：告知学员目标

教学经验比较少的老师，

很可能直接就进入内容分享的环节，有些甚至连目录都没有。

这其实漏了一个非常重要的环节，那就是对学习目标达成共识。

师生对学习目标达成共识，

尽管只需花很少的时间，但它有很大的作用。

因为它传达了对学员在课程结束后，应表现出掌握的知识或技能的一种期望。

这非常有利于，学员学习和吸收所学内容。

而如果没有，共识学习目标。

学员就会建立一个自己的学习目标。

而这很可能与老师心中的目标不一致，就会导致错误的交流。

而达成学习目标共识后，

既可以防止学员完全脱离轨道，还可以让老师把教学围绕在教学目标上。

第二个步骤、展开

当取得了不错的开场效果后，现在才可以进入内容教学环节。

教学事件3：激活旧知

进入内容教学后，也并不是直接给知识点。

而是，先激活学员过往的相关知识和经历。

生活中，你会发现，有些人喝酒真是厉害，

千杯不醉、万杯不倒。

尤其是啤酒，直接能喝通。

这其实，是因为他体内有丰富的“酶”，能快速地消化分解酒精。

而学员的旧知，就是消化所学新知的“酶”。

所以，需要先提问，

让学员开始思考，激活其旧有的知识。

不然，

上来就给知识，

学员的旧知，会成为抵御新知的抗体，

而先提问，学员的旧知，会成为消化新知的酶。

教学事件4：呈现刺激性材料

现在就要给知识点了。

可能是模型，也可能是方法论。

一般会做成 PPT 。

我们叫呈现刺激性材料。

呈现刺激性材料这个教学事件，

其实不仅在这里是重点，它也贯穿了整个教学过程。

就说做的PPT，所设计的图片、精心提炼的文字、设置的有趣动画，甚至文字加粗加黑，都是在呈现刺激性材料。

我一般都会在课程内容结束后，通过提问，带着学员回顾课程的知识框架。

这个提问和回答，也是在呈现刺激性材料。

上周刚结束的拜师仪式，同学们和导师们纷纷认为这个仪式，印象深刻、很难忘。

比如，其中有一个环节是集体诵读《师说》，当配上典雅厚重的音乐，齐声诵读，整个场域带给大家的刺激和感受是非常深的。

教学事件5：提供学习指导

学习指导的实质，

是在学员的旧知，和所学内容之间建立联系的过程中，给学员提供支持。

在上一事件里，学员只是接受所要学习的内容。

而这个事件，是要为学习的内容建立一种情境，也叫提供支架。

比如可以说：

“你在这个过程中发现了什么规律？” 

“他们之间有什么区别？”

……

这些交流，并不直接告诉学员答案，而是指出思路。

而且还可以更确切地说，

老师在课堂上讲了什么内容不重要，重要的是这些内容是否可以起到一个“支架”的作用。

教学事件6：引出行为表现

在得到充分地学习指导后，

学员就理解或顿悟了这个知识点。

可能会出现拍大腿“原来是这样”的情况，喜悦之情溢于言表。

这时他就会有使用的冲动，

看能不能用？好不好使？

所以，此时就需要安排进行练习，引出行为表现。

引出行为表现，有两项功能。

一个是能使学员从长时记忆中，回忆起在短时记忆中习得的内容。

另一个是它提供了反馈的机会——确认“理解”是正确的和充分的。

教学事件7：提供反馈

练习必然有两个输出，

一个输出，是用出成果。

一个输出，是用出一个问题。

用出成果，则建立起愉悦回路。

用出问题，那就解决问题，然后建立愉悦回路。

所以，无效学习的主要根源，就是没有及时或正确地反馈。

因为，反馈是塑造自我的两把刻刀之一。

从另一个方面来看。

自我学习加速的两大法宝，

一个是自我暴露，

另一个，就是得到社会的赋能反馈。

第三个步骤、收尾

虽然主要的教学过程基本结束，现在进入第三个步骤：收尾环节，也非常重要。

教学事件8：测量行为表现

当合适的行为表现，被引出来时，

就直接标志着，预期的学习已经发生，

这实际上就是对学习结果的测量。

而这里也会遇到个难题？

那就是，

怎样才能让老师确信，学员的行为表现是有效的？

而这需要从两个方面去思考。

第一个，这个行为表现事实上准确反映了教学目标吗？

第二个，这个行为表现是否是在观察不受扭曲的条件下出现的。

教学事件9：促进保持和迁移

此时，知识和技能已经习得，

但我们都有体会的是，

如何防止遗忘，和如何提高学员在适当的时候，能回忆起知识或技能的能力。

一个有效的方法，

就是为学员设置任务，也就是布置作业。

我们都知道艾宾浩斯遗忘曲线，

所以要保证学员学习的迁移，最好是为学员布置各种各样的新任务。

这些任务需要把所学知识，运用到那些与学习时的情境本质上不同的情境中。

最后，才能达到，

有意识的学，无意识的用。

这就是加涅的教学九大事件，其目的都在于激活和支持学员个体的内部学习过程。

一些学习力强、有经验的学员可以通过努力，自己推动部分教学事件的发生，

但绝大部分的学员，都需要老师的带领，通过教学设计，一步步地掌握知识和技能。

另外，尽管《教学设计原理》出版于20世纪70年代，距今已有半个世纪，但其中的内容依然还是经典中的经典。

几十年来，它一直指导着全球各个地方的教育事业，尤其是对教育专业有所追求的老师们，因为只有更加精进，才能给学员带来更多的收获。