《背影》新教法

师：问课文中朱家有几个人？

生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子

师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？

生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任

师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。

师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？

生：祖母

师：（多媒体）让学生填空：

生命的链条奶奶的背影（已逝的）、父亲的背影（将逝的）

作者的人生（壮年的）、儿子的生命（未来的）

师：同学们你们的生命是（ ）生：未来的

师：我的生命是（ ）

生：壮年的

师：谢谢同学们，我以为我是将逝的，学生笑。

师：本文写了作者的几次流泪？

生：四次

师：（多媒体）让学生填空：

第一次流泪————祖母（死）了

第二次流泪————父亲（老）了

第三次流泪————父亲（去）了

第四次流泪————父将（大）（去）

师：哪一次写得详？

生：第三次流泪

师：找同学有感情的读。

师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖，学生笑。

师：这时的背影是什么样的？

生：艰难的、单薄的……

（多媒体）让学生填空：作者为何流泪？

生：根据文章内容说。

师：（多媒体）让学生填空：

生命是坚强的，还是（脆弱的）

生命是永恒的，还是（短暂的）

师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。（多媒体）让学生选择：你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？

生：生命是个实实在在的存在。

师：引导，生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。

师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。”（多媒体）《匆匆》：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。(让一个学生读)

师：齐读《匆匆》

师：（多媒体）让学生选择：本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？

生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。

师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。

师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？

生：指具体部位。（大都指肩的部位），它有什么作用？

生：说了很多。

师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方。

师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背，（幽默）

师：你爸爸背过你吗？

生：背着我看花灯，很有安全感。

生：……

师：（多媒体）爸爸背着我……我在父亲的背上……爸爸背负着……和妈妈谈恋爱时，妈妈喜欢靠着他的背

师：说“背”的成语：虎背熊腰（多媒体）用背的成语说近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

生：背井离乡

师：带“背”的北方俗语。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。

生：想不出，

师解惑“走背字”。

师：“孩生六月，慈父见背”出自《陈情表》，与父亲离别了，留下了背影（父大去），死去之影，生命不会永恒，所以本文是一出（悲）剧。

师深情的读《毁灭》-在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了；

生：体会。（多媒体）

师读：时间像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子，我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿，又开始在叹息里闪过了。

师：同学们，

生命不会永恒，活100年，36500天，你们已经过去了4000天，好比有36500元钱，已经花了4000元了。生命很短暂。

师：背的影是生命的虚幻，有背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。同学们珍重生命吧！

生若有所思的体会着。

师：《背影》写的是父与子，还是生与死？

生：生与死（多媒体）朱自清的短信：“我的《背影》发表了87年，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。”齐读《匆匆》，下课。