知识可以“切片”吗？

Day 55 

今日阅读《深度学习》第六章“学习思维与批判思维”。

本章探讨了两个话题：知识观及批判性思维。

这两个名词，在教育领域当中大有泛滥之嫌，甚至让任何一个教师同仁来说，无论是否研读书籍，都能道出一二。但在《深度学习》中，作者的阐释却重塑了我的理解。

何为“旋转烤肉”式的知识观？

即使是在信息爆炸，知识空前丰富的时代，许多人对知识的理解，还停留在把知识=事实阶段。这种知识观，在作者看来是一种顽固而错误的臆想，其根源是应试教育的文化，是学校教育中过分重视事实性知识的记忆（在这一点上，并非中国，甚至亚洲国家才是受害者）。

作者以一个形象的比喻来阐释，即土耳其的传统料理旋转烤肉（能够用一个形象的模型和比喻来理解知识，也是一种思维建构的能力呀）：“知识，以能够被干净利落地切开的、片段性的客观事实的形式存在，这些片段是通过他人教授而买得的。在‘知识=事实’的认识论中，其知识模型总会令人感到，这是在表面上连续粘贴客观事实的知识片段，使之变得庞大，因此，我将其称为知识的旋转烤肉模型”。（P132）

这种知识观对于学习者的影响在于，它使学习者致力于一片一片地切割和收集知识。基于此，学习者认为学习就是收集知识碎片的过程，仿佛客观世界的大千知识就在一个虚拟无限庞大的烤肉架上，等待未知者去割取，甚至还会认为，科学家，就是知识切片中收获前所未有的切片的人。而更致命的是，这种知识观无法与活知识相联系，导致知识和实际脱离。

以外语学习为例，受旋转烤肉模式知识观影响的学生，会顽固地认为，只要记住每个母语词对应的外语意义的词，就可以流畅地写作和开口。近期在批阅孩子们的英语作文时，就发生了啼笑皆非的例子。一个成绩相当优异的女孩，在作文中写武汉加油时，写成了“add oil, Wuhan”，直译过来就是加、油。这种思维模式让学生近乎自动化地套用母语思维模式，并进行word-to-word translation，而忽略了语境中“加油”并不是给机器增加燃油，而是给武汉人民打气（打气也是一个比喻罢了）鼓劲。

“加油”这个词时常也困扰着我，即便是“come on”也常常不合时宜。直到前几周，在陪先生看NBA比赛的间隙，播放NBA球员为中国武汉鼓劲的视频时，听到他们都不约而同地说了一句“stay strong, Wuhan”。是的，加油，不就是让武汉在危难中挺住吗？然而这个直译为“保持强壮”的术语，非英语母语的学习者是很难理解的（包括我自己），而只有在这个语境——即球员们说这句话，言下之意是为了让武汉坚强地应对危机——中，才能有效地对应。

如此把知识切片，不是味同嚼蜡吗？