【木子心语 2 】语文整体教学

    翻开《每个孩子都能学好语文》，最喜欢跳章阅读，看目录对哪个章节有兴趣就先阅读哪个章节，今日阅读的方向是关于“整体教学” 。文中提“碎片化学习是不系统的，现在的语文要求整体性教学。”

    碎片语文教学是把一篇文章分解成支离破碎的字、词、句、段、篇，忽视了前后文章的连贯，从一个整体的作品上看一个整体的观点。所谓整体剖析是强调各部分之间的联系，强调文章和文章、书本和书本之间的联系。

      立足在一个单元去讲，把每一个单元的文章当成一个整体去讲。可以利用表格的方式让孩子去找多篇文章的相同点和不同点。相反，碎片式教学是老师解读的越深越细，孩子的主体地位并不能得到提现，老师讲的多细多深都不如让孩子自己去观察、体验，多实践，多动脑，老师作为辅助的角色，把创造交给孩子。

      比如，设计预习课，就可放手给学生，老师只是适当地进行巡视，看见有一起讨论学习出比较有价值的小组或者个人及时把这类的学习方法推荐出来，立即在课堂上表扬他，认可他自己的阅读发现。

      曾在一篇文章里也看到过整体教学的具体教学的流程是：单元导学，整体感知 →范文精读，明确学法 →对比阅读，知识迁移 →课外阅读，拓展提升→ 学以致用，习作展示。这里要求了在学生充分预习以后师生共同探讨本单元的目标，了解单元方向，并知道单元学习中哪些是属于自己的疑难问题就在课堂教学中主攻这一类的，并在一单元学习完毕之后要进行梳理，把本单元学到的方法牵引到同类的阅读中去。

      那这样才是真正的学有所获，才是真实的自主学习，这样的整体性安排才能促进师生共同的进步。