2020-03-08

(一)四国创业教育的基本情况

1.中国

我国创业教育开始于20世纪70年代末的改革开放，在经济和科技发展的推动下创业教育在我国日渐兴起。近年来，我国高校创业教育规模越来越大，创业课程也也逐渐多样化，有效提升了大学生的创新精神和创业教育。但是，从总体来看，我国创业教育仍处于起步阶段，还存在着许多问题。

2.美国

创业教育起源于美国。1947年，哈佛大学开设了《新创业管理》课程，这被视为美国大学开设的第一门创业学课程。当时美国经济正处在繁荣发展时期，大企业的发展势头迅猛，提供了更多的就业岗位，而小公司的数量则不断减少，社会环境不利于创业教育的发展。因此，高校的创业教育没有得到重视，发展缓慢。直到1968年,美国仅有4所高校开设创业教育课程。20世纪70年代以后，美国的经济增长速度放缓，大公司新增就业岗位减少，中小企业的数量增加，越来越多的年轻人开始到中小企业就业，创业教育开始受到重视，许多高校纷纷开设创业教育课程，到1975年开设创业教育课程的本科院校达到了127所。20世纪80年代以来，随着信息技术的迅猛发展，越来越多的年轻人加入到创业的行列，这为创业教育的发展提供了良好的社会环境。到2005年美国开设创业教育课程的学院有1600多个，所开设的创业教育课程达到了2200余门，同时，100多个学院成立了创业中心。美国高校的创业教育体系逐步得到完善。

3.日本

日本的创业教育起步较晚，上世纪80年代日本高校为学生开设了创业教育讲座，培养学生的创新创业能力。上世纪90年代日本的一些大学利用高校的人才优势和知识资源创办了一批风险企业，把研究成果转化为市场化的产品。2000年日本提出 “创业家精神的概念”，强调学校在开展创业教育时应注重培养学生的创业家精神。2002年日本官产学合作促进会议提出希望通过技术转让机构、育成中心、产学合作机制等推动大学开展创业活动和创业教育，还提出了在3年内创设1000个大学风险企业的目标。2004年国立大学法人化改革后，与创新创业有关的要素成为评价大学的指标，更拉近了大学与企业之间的关系，使得创新创业成为日本大学教育的重点。经过多年的发展，逐渐形成了具有日本特色的创业教育模式，即拥有相对齐全的创业教育课程、创业基础设施以及广泛的社会支援体系。

4.英国

20世纪80年代早中期是英国萌芽时期，该时期的创业教育以高校试点推广的形式展开，通过开设讲座以及个别指导和课堂引导进行初步的创业教育，以职业培训为主要特征，旨在培养一批优秀的企业家，具有较明显的功利性质，其发展的重要动机是解决就业问题，促进英国市场经济快速发展。

之后的20世纪80年代末至90年代末是英国创业教育发展的推进时期，该时期的创业教育旨在提示企业发展的一般规律，传授创业的基本原理和方法，提高创业者的基本素质、创业意识及精神品质，更好地促进经济发展并缓解就业问题，为后来英国创业教育的成熟发展奠定基础。

21世纪以来，英国创业教育进入成熟期，政府提出建设创业文化的目标，大力提倡创业，采取各种措施努力使全社会都形成一种创业文化氛围。在这个时期，创业课程从创意培训类逐渐演变为大学开设的系统的、全面的课程体系，有45%的高校已开设一门创业教育课程，创业教育在创业教育教学、社会参与、资源整合等方面都得到迅速发展。

(二)四国创业教育的各自特点

1.中国

.都是从大学期间开始为创业铺路，这也从侧面衬托了高校进行创业教育的必要性和紧迫性

.都在学校获得了很大的支持和帮助，包括学校对知识技能的教育、老师的支持和指导、朋友间的鼓励和帮助等，但同时，学校并没有给予三人创业一个系统的指导，创业教育并不规范，对他们的帮助基本来自个人，而非整个学校系统

.在创业期间都会遇到了各种各样的困难，包括资金的短缺、人才的匮乏、经验的欠缺、目标定位不明和社会资源不足等等

.创业时面对困难不退缩，积极寻求解决问题的方法并努力克服

2.美国

.重视创业教育,并以培养创业精神和创业技能作为大学的使命和目标

.重视师资队伍建设,注重吸纳社会人士作为创业教育教师力量

.创业教育课程自成系统,教学方法多种多样.

3.日本

.创业教育具有与官,产,学密切配合的社会性.

.形成了具有日本特色的创业教育课程体系.

.创业教育具有致力于地方经济发展的地域性.

4.英国

.开设层次化创业教育课程，引导学生创业

. 务实的创业实践教育，指导学生创业

. 差异化的专业化创业人才培养模式

(三)四国创业教育的优劣比较

1.教育方式不同

美国主要是通过建设创业教育课程体系以及辅助课程计划和创业项目来开展创业教育。美国高校建立了完善的、各具特色的创业教育课程体系,使创业教育的实施具有鲜明的针对性和可操作性。

日本则非常重视学生创业教育的衔接问题,对学生开展连贯性的创业教育,在不同教育阶段对学生开展不同形式的创业教育。

中国创业教育的理念与模式等都还处在模仿和引进阶段,创业课程缺乏严谨性和系统性,创业教育形式相对单一.活动效果也不明显。

英国是拥有强大的政府的支持，已形成了一个多元互动体系。

2.认识不同

美国创业教育是关于"为了每个学生的自由发展服务”的承诺,大学教育的目标是为学生的多元化发展服务,并非仅仅是获得一份工作的“就业式教,育”。学校创业教育不同于社会的以解决生存问题为目的的就业培训,其着限于为未来几代人定“创业遗传代码”,把造就最具革命性的创业- -代作为创业教育的基本价值取向。

日本提出创业家精神的概念,强调创业教育应培养学生的创业家精神.生存能力和思维方式。日本政府将“官,产.学”合作作为提高国家创新能力的一个关键因素,政府.产业界和社会从不同方面为创业教育的顺利开展创造条件.表现出整个社会对创业教育的高度重视。

中国则将大学生创业教育理解为一项重要的就业政策,希望通过开展创业教育解决大学毕业生的就业问题。

英国为了改变经济的现状，当代英国阶级结构的变化助推了个人创业的开展，国家对于科技教育的重视。

3.实施创业教育条件不同

美国高校创业教育在其自身的创业文化建设、学校的支持和重视以及社会资金渠道来源上都具有很大优势。

日本政府在创业教育系统中扮演了指导者.推动者和协助者的角色。在产业界方面，企业和中介机构为学生提供“实习地"和"风险资金",与大学联合开发创业教育教材.课程，设计创业型人才的培养和实施方案。

中国，国家的支持，认识到自身对创业教育的发展不足，开始重视创业教育。为国家人才的自身素质发展的提供帮助。

英国经济的衰落导致适宜创业的经济文化温床，当代英国阶级结构的变化有利于个人创业的开展，19世纪中期国家开始重视科技教育。