学生语文素养是在细腻的教学中培养出来的

     

学生语文素养是在细腻的教学中培养出来的

      2019年4月12日，我参加了由未央区教研室举办的2019年“打破学段壁垒，关注中小衔接”语文课例研讨活动。我第一次参加这么隆重的小学的教学研讨会，满满的一上午的时间，让我收获颇丰。其中最让我感慨的是小学的两节公开课。

      来自方新小学的赵卫红老师和经开第一学校的刘波老师。精彩而完美的给我们呈现了五年级下册的小小说《桥》这篇课文。赵老师上第一课时理解字词做铺垫，刘老师上第二课探究内容和情感。我第一次听这样的公开课，心里非常的激动，感慨和反思也有很多。首先就在于它是一个近乎完美的，完整的呈现。

学生语文素养是在细腻的教学中培养出来的

      赵老师从写课文题目关注写字开始，感知文章的内容。学生在进一步的作标注以后，自由发言谈自己对语句的理解。把每一个生字放到具体的句子中去读和理解，这中做法是值得我们初中老师学习的。这样词语就不是单纯的了，而是有了一定的语境。学生在结合具体语境的基础上理解词语，同时也培养了自己的语感，这让我想联系到了中考的辨析词义，就是把词语放到具体的语境里面进行辨析。而初中教学过程中往往是把词语单个列出来进行学习，脱离了语境的情况下进行词语的辨析，收到的效果往往不是很好。

    其次，赵老师还指导学生进行书写训练。课件演示了反犬旁的来历，了解到反犬旁多与动物有关。让学生不但对字词结构有了进一步的了解，还由此拓展到了中国文字的文化意义这个层次上。这是学科核心素养中十分关注的点，也是值得中学老师去积极探究和探索运用的。在进行书写训练的同时，把传统文化的情感态度价值观，潜移默化地渗透在学生的学习中，真正做到了提高学生的语文核心素养。

      在做好字词赏析和体会词语语境的基础上，赵老师进行了整体感知和概括文章的主要内容。让学生在默读的基础上，用书中的两三个词语来概括文意。并且在思考的基础上，给出了具体多样的概括文意的方法，例如，题目扩充法、要素串联法、段意合并法。通过多种方法的运用，让学生实实在在的学会了概括文意的方法。这种学法指导是十分有效和高效的，也体现出了老师在备课中的用心细致。对学生的学法指导一直是老师比较或缺的，因此，这也是值得所有老师学习的地方。最后通过读句子，体会语言的特色，第二节课内容的学习做了很好的铺垫。

 

赵老师在上课

    小学五年级的孩子正处在对社会和人生的初步认识阶段。能正确地书写字词，能结合语境对词语的意思进行理解，能正确流利的朗读课文，能整体感知，体会文章的思想感情，是小学课标第三阶段的整体要求。由于学生年龄的具体特征，需要教师用细腻的备课来引导学生完成教学。从最初级的写字开始，培养学生的写字习惯；从初步的理解文章内容开始，培养学生的感悟能力。从初步的表现手法的应用，培养学生进一步的赏析能力。这些语文能力素养的训练，都是为下一阶段的学习做好铺垫。

    因此，我的观点是有了小学语文所具备的这些能力素养的培养和形成，才为初中老师进一步的教学打好了基础。从这个意义上来说，你在初中阶段遇到的每一个语文素养强的学生，而感到欣慰和欣喜时，我们都得感谢他小学时那一位语文老师悉心的引导。