听完一节阅读课后的思考

下午听了一节英语阅读课，老师讲解稍多，课堂有些沉闷，课堂效率比较低，引起了我的一些思考。

阅读的目的是什么呢？

我认为，阅读的目的至少有三个，一是通过阅读，掌握文章大意，提炼重要信息，积累好素材，为写作做好前期准备；二是通过完成任务，学会阅读与回答习题，提升阅读应试的技能；三是对学生思想和情感的教育，学完一篇文章，实现育人的目标。

七年级第八单元阅读，主题是学校的一些活动，课本上有设计的一道习题—完成表格，一列是Time（时间），另外一列是activities（活动）。很明显，课本的设计是任务型阅读，通过阅读让学生提炼两方面信息，并完成表格。

相比于阅读后的其他选择填空与回答问题来说，这篇文章的阅读任务还是比较容易的，因此只完成这个表格是不够的，之后还应该设计一些其他的任务。结合本单元的主要目标—谈论一些活动以及举办的时间，我们可以设计一些简单的复述，这样不仅连接了表格中一个个孤立的信息，巩固了单元重点句型—主语+be+on时间，还不断复习了时间与活动的词汇。重复是记忆的重要手段，不断重复，才能不断感受，体验，一个个短时记忆才能变成长时记忆。

如果还想设计一些活动，继续使用表格中的关键信息，加深本单元典型句的训练，我们可以采取不同的方式来复述。一是让学优生先来复述，他们做示范引领，这对他们比较容易，然后让希望生模仿训练，说得好，老师表扬，说得不好，老师赶快纠错；二是让小组集体复述，这样做的好处是大家可以相互纠错，说错的同学也没有心理负担，此时很多小组同时开展，学习效率自然高。当然，开展小组合作，老师要有明确的指令，几分钟时间，什么内容，什么目标，比如说：三分钟时间，这篇信息组成句子读三遍，所有同学都要熟读，一会老师抽查。

现在，我们研究一下如何讲解阅读文章呢？先看一下老师有必要通篇讲解吗？通篇讲解的话，花费很长时间，一些地方学生已经懂了，没必要讲了，而一些不懂的地方，即便老师很认真地讲解，学生注意力也难以集中了，效果不好。由此可见，选择性地讲解应该是最优策略。

那么，如何确定哪些是需要讲解的内容呢？按照新课改倡导的学习原则，自主，合作，探究。我们可以让学生先自主学习，逐字逐句地阅读，理解每一个句子意思，不懂的词组和句子，做好标记。接下来，小组合作就有了必要性，大家一起解决之前自学中存在的问题，有些问题小组可以解决，还有些问题解决不了，这些问题才是集体探究，老师讲解的重点。

老师可能有疑问，一些简单的问题学生弄懂了吗？会不会还有学生不愿意呈现问题的情况呢？在探究环节，我们可以提问，检查一下学习的情况，简单的问题学困生回答，他们会了，基本说明大家都会了，若是不会，小组同学帮忙解决，一两次以后老师检查落实，学生们也不会弄虚作假了。其他情况也类似，抽查不同层次的同学，老师做好检查，督促。

最后，我们留下足够的时间解决重要的问题。我一贯坚持少而精的原则，集中讲解的时间不超过15分钟，讲解的知识点控制在3个左右。学生们注意力集中，记忆理解速度快，即便彻底学会一两个知识点，也比模模糊糊了解五六个要强得多。一鸟在手，胜过十鸟在林。

总之，阅读教学时，我们要明确目标，通过设计教学活动，帮助学生积累素材，提升阅读技能，为下一步的写作做好知识准备，也为之后的阅读检测做好充分训练。每一节课都要有确定的收获，积跬步，才能致千里。