20210406小故事 大学问———幼儿园课程故事的价值与撰写

情节发展与预设冲突

预设和生成

预设之外

故事为观点服务的

故事的历史和人类的历史一样久远

赋权

三级管理：国家、地方、学校三级课程管理

教师即研究者

讲述的是实践者自己的故事

叙事的方式

@“实践”是发生在一定情境中的

@课程故事是你的实践感悟不是课本某个观点的

@案例背后有原理

️圈处是课程故事需要关注的部分

课程故事：整个故事就是观点的阐述，不需要特别在最后写反思，即故事就是反思。

经验不等于经历

经验！：经历+反思

亲历性：教师教学故事一般都具有这个特点

而幼儿学习故事就不存在亲历性

带引号的反思是指故事最后的反思，这种反思经常泛泛而谈，写了反而局限了故事本身阐述的意义和价值。

实践智慧是课程智慧的灵魂。

故事是为呈现实践智慧服务的。

课程故事的主角、配角要定位清楚，

课程故事不等于观察笔记

微观：前面说到的讲“三只小猪”的案例

中观：吸水实验———生活中的毛细观察（教学与区域活动之间的积极互动）

宏观：课程开发故事（课程中几个“哇”时代链接起来）

上述案例：幼儿是主角，教师是配角

新西兰学习故事：发现—识别—回应

幼儿学习故事≠新西兰学习故事

新西兰学习故事是学习故事的一种。

如何制造冲突（冲突要具体描写）

冲突要具体描写（如冬冬如何高兴地跑过来……）

冬冬是受外部动力驱动，不是因为内部动力驱使。

“滚铁桶”案例：炎热的夏天，大人午睡小孩玩滚铁桶，大人劝阻小孩不听。老人出场，1块钱滚一次，………5毛钱滚一次，最后没钱了小孩扬长而去。

外部奖赏如何让游戏逐步变成机械的工作

课程故事：做出来—写出来—讲出来

故事主题定位方式：

1.课程素材：课程实施过程中的素材记录——识别内容

2.个人兴趣：根据自己兴趣定位主题，比如家园联系等等。

扎根理论：（至下而上）重复寻找课程资料———识别归纳———情境性课程概念————（重复）验证调试

跳出实践：看文献，学习培训，观摩学习

课程概念建构路径：第一条———至下而上，另一条———上下对话

变革意味着改变，有风险。

“冲突”源自“改变”