【课堂随笔】挖掘高阶思维，开展深度学习

01

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今天教《谁是最可爱的人》第二课时，有了上节课的铺垫，每个孩子都能说出“志愿军战士”是最可爱的人，但从他们不痛不痒的朗读中，又分明听出了疏离的味道，估计并未洞悉“可爱”一词的内涵和深意。课堂结束时，我设计了这样的对话。

师：同学们，提到“可爱”一词，你会想到什么？

生：小狗。（同学都笑了，我也笑了）

生：小婴孩儿，稚嫩的脸，特别可爱。

生：老师，老师也很可爱。（这次同学笑得有点坏，似乎嘲笑出题人的迂）

师：前两者有趣、生动，富有活力，自是可爱。老师怎么也可爱呢？

生：老师教给我们知识，丰富我们的人生，是值得尊敬的人。

师：（故意恍然大悟）哦，原来“可爱”不仅是外形招人喜欢，也指精神的趣味呀！那你们能理解“你是最可爱的人”中“可爱”指向志愿军战士的什么地方了吗？

生：有表面可爱，比如“吃一口炒面，就一口雪”的战士，他谈到祖国和人民的时候，脸上是露出笑容的，年轻的生命本身就可爱。

生：他们参加抗美援朝战役，没有弹药就与敌人肉搏，这种无私无畏的精神“可爱”。

师：分析精妙，“可爱”在这里不再是单纯的有趣，惹人喜爱，除了这层含义，更应该是因敬佩而爱，爱这些志愿军战士的舍身忘我，爱这些志愿军的奉献情怀，抗美援朝，保家卫国，是他们的使命，有了责任和担当的人，才是人间至爱。疫情过后，你们能想到哪些可爱的人？

生：“白衣天使”“钟南山”“志愿者”。

师：对，他们是最可爱的人。洪水过后你能想到哪些可爱的人？

生：抗洪抢险的战士。

师：对于词语的理解，我们要站在自己认知层面，理解表面意思，还要结合语境，看他承载的意蕴，多思考，多挖掘，语言就会深刻起来。

02

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冯玉祥火中救小孩儿的情节十分感人，但要让学生如何跨越时代的沟壑去感动？学生齐读一遍这段后，我设计了这样的对话环节。

师：同学们，刚才在朗读这段的时候，我就在想，面对火海，面对隐约传出来的哭声，冯玉祥冲进火海，他当时只想到了什么？

生：想到在祖国这样的情况下去救助，在朝鲜也一样。

生：想到孩子还小，必须把父母就出来，否则谁养活他。

师：在那岌岌可危的时刻，他想到的是别人。那没想到什么呢？

生：没想到，自己可能被烧死。

生：没想到，第二次闯进火海有多危险。

生：没想到，自己的生命也许就结束在这场大火中。

师：从中能体会出什么呢？

生：对朝鲜同胞的爱和情谊。

师：你们说的这种情谊就是“国际主义精神”，你还能想到谁？

生：白求恩。不远万里，来到中国，支援中国的抗日战争。

师：阅读一篇文章，就要多问自己几个“想着什么”，再问自己几个“没想着什么”，前后对比就会发现人物形象的光辉之处了。

……

教学感悟：

（一）“深度学习”是指学习者能动地参与教学的总称。深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性，“深度学习”从问题开始，着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”，以“对话指导”与“反思指导”作为教学的支柱。

（二）阅读教学是一个从无到有的过程，积少成多的过程。每一篇文章积累一个阅读方法和策略，学生的阅读理解就会具备方向性。

（三）课堂教学是一个融的过程，融学生已有体验，融学生未知领域，融生生、师生、生本之间可以产生共鸣的地方，教师搭建融的平台，学生学会了融，教材才能鲜活的呈现在课堂上。