如何写好教案

工作数年，相信我们最熟悉的词语就是:教材、教案、备课、课堂等。

每次检查，被排在第一的，似乎就是教案。

记得刚工作，我们的教案是手写的，进去城区后，刚开始也是手写的，随后为了效益最大化，我们改成了电子教案。

此时，提起教案，相信每个人都会有抗拒心里，因为真正写一份非常实用、经典的教案确实很花费精力和时间，但是，写好教案，又是我们必须掌握的一项技能。

今天，听了《如何写好教案》这个讲座，让我对它有了进一步的认识，结合老师的讲座和自己的理解梳理如下:

一、存在问题

1.现状

说起教案，我们都很熟悉。然而面对教案，我们却很头疼。以前的我们总是为了完任务而写教案，认为它就是为了应付上级检查的，有那个东西就可以，用心的老师，再用红笔在旁边勾画圈点部分内容，再用心的老师，认真写点教学反思，便是我们常规的，现在存在的状态。

2.原因

在外人看来，老师的工作很轻松，以为就是几节课而已，其实不然。一节教案，如果用心去做，很费时间，课件制作，教案的各个环节，目标的阐述等必须是非常精准的。就这么一节教案非常精细化的整理出来，是需要花大量时间的。因此，目前我们的要求是，主备教师设计一个可操作性强的教案，然后由其他授课教师结合自己的学情进行二次备课，然而真正这样操作起来并没有完全根据要求去做。

首先，对于部分教师来说时间不允许；其次，部分人并不会真正这样去做。人们都喜欢将这些时间腾出来还要完成其它的阅读，写笔记等任务，因此，想要每一份教案都能够完全按照要求去做，并不可能。

二、撰写要点

然而我们毕竟是教师，备好课，上好课，更是我们的刚需，这就需要我们在教学设计上多下功夫。

1.教学目标类型

在讲座中，我听到老师给我们介绍了教学目标的类型有:语言目标，能力目标以及情感目标。仔细思考，这些是2011版本新课程标准中提到的，语言，能力目标有相同点，也有异同点，但是，他们却都是以学生为中心的，我们在设计教学目标的这两点上要站在学生的角度去考虑问题。

以上三点是递进关系，环环相扣。语言目标和能力目标对应的是“学科英语”的范畴；而情感目标对应的是“学术英语”范畴。

因此只有我们的目标对了，整个课程设计方向才不会跑偏，因此“以终为始”的思维模式才是撰写教案的正确路径。

2.语言表述准确

平日听课的时候，我们总会发现老师会给孩子们展示学习目标，教案上出现教学目标。然而在表述上，我们却总会犯错误。

首先:教学目标和学习目标是有区别的，他们的表述对象是不同的，一个是老师，一个是学生。

在讲座中，老师建议我们尝试smart原则。

老师还告诉我们在表述的时候，一定要清楚，不能模糊不清，更不能不可量化。不要光喊口号，要切实可行。

3.问题倒推目标

我们习惯了正向思维考虑问题，如果我们在考虑问题的时候，能够尝试逆向思维，说不定想过更好。

我们要设计一个目标，我们要注意这么几个问题:

我们这么设计的目的是什么？

我这么做完成了哪一个教学目的？

目标要足够的细致，清楚的知道要什么？

怎么样才能判断这个目标是否达成？

这个目标要怎么做，才能达成？

目标是否现实？

完成这个目标需要多长时间？

只有在不断的提问中，我们才能发现自己是否完成了目标，对课堂的可控性，心里也有一个底。

三、尝试去做

1.精心准备案例

一次打磨，一次成长。我们在赛课的时候，是用心打磨的教案，这时候的教案确实和我们的课堂是完全匹配的。

然而对于有的句子表述，相信我们还是拿捏不准的。所以，我们可以尝试在闲暇时间，自己用心准备一些具体的课堂教学案例，以此来练习自己分析文本，精确提炼目标，重难点以及设计学生活动等的能力。

2.多次探讨交流

“教而不研则浅，研而不教则空”今后的教研，我们在设计教案的时候，一定要和组内的老师，多沟通，多交流。通过一起研读文本，尝试确定课程的教学目标，学习目标，重难点，以及学生活动，来提升自己对于目标表述的精准性。

不同的内容，不同的感悟，学习，一直在路上。

感谢老师组织的活动，希望我们能够学有所获，并且尝试运用在具体的教学当中。