跨学科项目式学习实例

大观念统领、真实性评估、探究式学习，是红实小跨学科项目式学习的三大要点。

第一个要点：大观念统领，即秉持核心素养导向，用“概念”去认识和理解世界。

在设计主题课程时，根据国家课程培养目标，把一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“学科要素”拎出来，以“大观念”为底层逻辑，进行跨学科内容整合。

以面向一年级新生开展的第一个探究主题《校园》为例，这个主题单元的主要学习目标是让学生理解“共同体”“规则”等概念。教学实践中，教师先带着学生逛校园，让他们从“看到了什么”“听到了什么”“想到了什么”三个问题出发，自主观察校园。

孩子会认识和学校生活相关的字词，并将三个问题的答案进行连贯的口语表达，这是语文的要素；组织列队行进，这是体育的要素；来到各个场馆，教师会介绍该处的行为规范，引导儿童共同建立规则、形成集体意识，则是道德与法治的要素。

接下来，孩子们会采访学校里的校长、老师、清洁工阿姨、保安叔叔等人，了解不同岗位的人员如何共同完成学校的运转，锻炼交流表达能力；还会画出校园里印象最深的场面，艺术审美能力也得到提升。

第二个要点：真实性评估，即落实表现性评价方式，在“任务”中让学习真实地发生。

为何说要让孩子像专家一样做事?学科专家是在真实世界中，以项目的方式、在问题解决中进行学习的。

建筑师通过设计建筑作品进行学习，作家通过文学作品创作进行学习，科学家通过提出假设并实验验证进行学习......而专家学习和工作的结果，即是他们的作品或表现。从这些作品或表现中，我们可以看到他们真实水平。

想要在主题课程中实现对学生的真实性评估，就必须在课程中设计真实表现性任务。比如在《动物》探究主题中，教师给学生设计了一个名为“给动物造一个家”的任务。

学生将作为“小小解说员”，对动物习性及栖息地模型进行介绍，展示自己对动物的特征和适应性的理解，教师对学生的学习表现作出评价。为了完成解说任务，孩子们就需要深入到真实情境中去，探究不同栖息地各种动物的特点，于是，在这样的任务引导下，学习就自然而然地发生了。

第三个要点：探究式学习，即实践跨学科主题学习，在探究中培养解决问题的能力。

比如在《动物》探究主题中，学生该如何“给动物造一个家”？为了完成项目任务，学生就需要从寻访身边的小动物出发，去动物园、博物馆、海洋馆等地，深入搜集资料和信息，结合观看纪录片、阅读科学绘本等方式梳理信息，形成自己的探究成果。

在主题探究的形式下，孩子带着具体问题学习，自然也就形成与他人合作、自主思考、动手实践等能力，对知识的掌握更扎实、更深刻，并学会运用知识解决实际问题。

有人会问：长时间的主题学习会不会挤占正常学科教学的空间，学生难以掌握完整、全面的学科知识？

校长臧秀霞回答说，只要将各学科要素融入到主题的授课与实践活动中，以此设计具体课程内容及教学方法，就不必担心会遗漏需要掌握的知识和能力。这也是一种以终为始、逆向设计的思维方式，先考虑预期的学习结果，再倒推整个教学过程。