从题型特征入手，理解不同设问限定的指向差异，辅助解题

纵观近些年新课标全国卷，历史选择题可以大体分为以下几类：

反映类。这类题目多采用新材料，设置新情境。

问题的切入点往往很小，多通过一些历史的细节考查背后蕴藏的深刻的历史背景。试题考查的不仅是对材料的正确解读，而且是在此基础上对某一历史现象、问题的深层次理解。“反映”所体现的内容不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质，

解答此类题目，要紧扣材料关键信息，把材料所体现出的细节信息放在历史的大背景下去思考，需要透过现象看本质，同时要密切注意同教材相关知识的联系，把材料信息放在相应的教材背景下思考。

“表明”“说明”类。此类题目即根据材料得结论。但值得注意的是，这个结论必须是充分的，有一分材料说一分话，材料之外“一点也不越过去说”。

“充分”表现为：①主体上一一对应 ②时空上恰当对应（如“汉朝”≠“古代”） ③材料与正确选项内容相符，逻辑方向一致。

值得注意的是，“表明”和“反映”之间的差别，并不在于结论的“表象or本质”，而在于材料与正确结论间的关系。“表明、说明”是充分材料到充分结论，题干、结论往往在时间、主体上严格限定，在程度上准确拿捏；“反映”是小切口深分析，给出历史细节，让考上选出“能解释这一历史细节的最佳选项”。“是什么”和“什么能解释它”，显然是两件事。

当然，“表明”和“说明”在含义上略有差异。“表明”为求答历史事物的本质，“说明”还有分析、阐释之意。从数量上看，表明出现的频率远大于说明。近些年全国卷出“说明”，正确选项限定词多为“尚未”、“存在”、“具有”、影响等。

历史名词类选择题。历史名词类选择题在近几年高考中的地位逐渐上升，应当引起考生及老师们的关注。材料类选择题主要分两种：一是材料出现名词（“这一举措”“战国时期农业收益的增加”），在选项中加以阐释：二是题干提供历史事件和历史现象，题肢提供解释。（“由此可知”）

解答历史名词类选择题，应理解名词的含义，分析成因和影响；坚持论从史出的原则，坚持得出结论的充分性。

程度类选择题。这类题目的四个备选项，有的不符合、有的部分符合、有的全部符合题干的要求，有些备选项与题干的关系，与其说是正误关系，不如说是程度关系。这类题目常出现的标志词有“主要”“最”。选择最佳选项的依据如下：

①马克思主义基本原理，主要是唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识……

②选取的选项应对历史事件的产生具有决定性作用。其他选项或由于这一选项而存在，或是只对事件的发展起到加速、延缓的作用。

③最佳选项表述更全面、更准确；与历史事件的时间关系上最恰当（时常为时间上最接近）

值得一提的是，在日常的解题过程中，同学们常将“主要原因”四字并列，这样常常导致只见“原因”而不见“主要”。私以为应该分开处理。

题外话，“主要”与“重要”不同。重要强调地位，即某因素是某物的一部分，实际上“有就行”，到底重不重要，咱不知道；“主要”必须是结构中比例最大的部分。不给出数据或给出的数据不是最大的，则不能选主要。“选项出重要，一般都对；选项出主要，一般都错。”

还有一个经典的小木屋和大洪水的故事。山前有栋小木屋，有一天来了大洪水。大洪水把小木屋冲倒了，“大洪水”是小木屋倒掉的主要原因，“木结构的不稳定性”是小木屋倒掉的根本原因。在新课标全国卷中，从未出现过根本原因，因为根本原因重在背诵，考查价值不大。

“比较、变化”类选择题。①求同型：比较历史事物的相似之处；②识异型：比较历史事物的不同之处。

对于时间间的对比，有以下处理方式：①画出时间轴，标出题干所给的时间；②在对应的时间上标明现象 ③比较现象间的差异 ④结合所学知识，原因一定在变化前和变化中之间的那段时间发生。

要注意：

①长期存在的， 覆盖多个时间段的原因，不能促成短期的变化；

②变化期以外发生的事物，不能促成这一变化；

图表类选择题

图片类，审时间空间信息；审主要构图要素及其变化；

表格类：①审表格名称 ②横纵 ③数值变化画箭头  多“↑”少“↓”

            ④分析现象与原因