读书|阅读方法与阅读策略

我觉得王荣生教授对于阅读策略不够全面，阅读方法比较模糊，欢迎读过的给予指点一二，真难读懂。

一、关于阅读策略

（一）阅读策略属于元认知知识，是超学科的。

（二）阅读策略的分类

1.学习策略：运用于学生阅读之后加深记忆和理解阶段。

（1）复述策略：是利用双重编码等多种促进记忆的方法，牢固记住并复现言语信息。目的在于记牢。

（2）精加工策略：将所学内容进行分类记忆，理解内容，用自己的话解释、总结等。侧重理解。

（3）重新组织：将材料转换形式，如：概述、摘要、绘制地图或概念图，划重点、提炼、记各种形式的笔记。侧重以另一种形式表达自己的理解。

学习策略告诉我们，为了让学生真正的理解，要对内容进行精加工，并以全新的形式进行呈现。读完课文之后，我们可以让学生讲故事、绘制思维导图、对文章进行梳理和提炼等，这些都是很好的学习策略。

2.阅读理解策略：是阅读中所使用的策略。

（1）预测：基于标题、关键词、承上启下的过渡句等，对人物、事件、故事的发展和结局进行推测。这种方法有一定的依据，同时也带着一种直观性。

（2）联结：能调取一定的背景知识和个人经验，从而更好地理解文本的意义。知识不是孤立的，要建立知识之间的关系，通过关系的确定理解知识。比如我们在学八年级的散文，就可以把七年级的散文进行回顾性整理，在次基础上，联结旧知强化新知的建构。这就是建构主义提出的理论。

（3）提问：提出一个问题比回答一个问题更重要。

（4）推断：能够利用文本提供的线索合理进行补充假设和合乎常理的推断。比如学习《驿路梨花》，阅读课文前面就可以让学生猜猜，究竟是谁修了小木屋？学习《故乡》可以让学生猜测，杨二嫂和闰土的结局会是什么？

（5）图像化：把具象的东西通过形象的方式表达出来。在学习《望岳》的时候，就让学生画出一幅图，山上并没有人这一细节就可以让学生理解题目--望岳而非登岳。

（6）确定重点：如果这也算一种策略的话，很多同学不会找重点，比如记叙文的阅读要关注题目、开头段、过渡段、结尾段、哲理段等，着就是阅读的重点。

（7）质疑：质疑最容易培养批判性思维和创造性思维能力，要给课堂留白，让学生去质疑、探究，提出自己的理由或假想，以及推测。

（8）综合：没有综合的能力，就容易支离破碎，只有分析信息，整合文本和自己的认识和经验，加以思考才能得出结论。

3. 自我监控和调节：就是能监控自己对文章的理解，能通过不同的方式改进自己的阅读，促进理解。

二、阅读方法

阅读方法是程序性知识。

阅读的过程是眼和大脑二条视线交互的结果，通过视线扫描，筛选关键性的语言信息，结合读者大脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。眼睛找到的是语句和文本的关键点，脑子对此做出深度的心理加工。所以，阅读的过程重在一要找到关键点，二要对文字和文本做深度加工。找关键点需要学生快速阅读，提取和筛选信息的能力；找意识点就是考察学生认知和思维的过程，根据布鲁姆认知理论包括理解、分析、应用、综合、评价和创造。我们在教学过程中应该侧重学生的高阶思维能力。

三、阅读方法和阅读策略各得其所

阅读策略重在学生将大脑中存储的信息和当时阅读的思维和理解联系起来；阅读方法能促使学生根据文本及篇章组织建构自己的理解。也就是说，阅读策略重在形成链接，阅读方法重在强化理解。

1. 整本书阅读指导，适度引进作为学习内容的“阅读策略”。

2. 课文教学的重心，应该是阅读方法为重。阅读方法可以取代阅读策略，而且比阅读策略更有效，只有当知识不足以解决问题的时候，才需要策略，才要用策略。策略执行会占用短时记忆的许多资源。

3. 语文学科的阅读教学，有计划地在学段全程加入阅读理解策略。在教学实施过程中要增加阅读方法上位的”大概念“，同时在不同类型的语段，侧重一些实用的阅读理解策略。

策略比方法的使用领域更广泛，受情境影响更大；方法比策略更有效，方法的使用则是主动的，由主观意识促使。