中学生英语课堂中参考性问题的适用性
中学生英语课堂中参考性问题的适用性
摘要：本文基于对英语课堂的观摩，发现在英语课堂中，使用参考性问题有助于促进师生互动、帮助学生语法点的习得、启发学生的英语思维，因此参考性问题是十分适用于英语课堂的。为了更好地发挥参考性问题在教学中的重要作用，教师应该提高其提问参考性问题的能力，在问题的设计、难度、表述、反馈方面做出努力。
关键词：英语课堂教师提问 参考性问题 适用性
一、引言
课堂提问是教学过程中的一个重要手段，一直备受教学界关注。Long&Sato（1983）曾将课堂提问分为展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions），简单来说，展示性问题是指老师上课前已经知道答案的问题，参考性问题则是没有标准答案的开放性问题。课堂提问类型的这类划分对英语教学界研究课堂提问具有重要的意义。
那么参考性问题在英语课堂上到底发挥着怎样的作用，它是否适用于英语教学？如果适用，教师在英语教学中该如何设计并使用这些参考性问题？本文拟从英语课堂的性质出发，通过对某校中学英语课堂的观摩，尝试着探讨这两个问题，以待促进中学生英语的教学。
二、参考性问题适用于英语课堂
为了更好地观察参考性问题在英语课堂中的使用情况，笔者通过录像和课堂观察等方式观摩了某校中学部的英语课堂，通过观摩和课堂实践，我们发现教师使用参考性问题的频率较高，而参考性问题在促进师生互动和帮助学生英语知识习得等方面也发挥了十分巨大的作用。
2.1参考性问题在中学生英语课堂中的可行性
首先，英语教学的教学对象来自不同地域、不同生活环境，这些学生有着鲜明的个性色彩，这便为课堂参考性问题的提问提供了很大的便利性。对于同一个参考性问题，不同环境背景下成长的学生会展示出不同的答案，例如：
（In Beijing, it’s one o’clock at night. Most people
are sleeping, Some people are still working.）
T：It's solate, why are some people still working?
S1: Becausethey have to work hard and make money.
S2: Becausethey don’t want to sleep at night.
S3: Becausethey work in 7 eleven or KFC.
参考性问题没有固定的答案，学生们可以根据自己的想法畅所欲言，并且每个学生都可以参与进来，它也给学生们提供了思考和组织语言的空间。
其次，教学界一直关注教育公平，课堂提问是课堂上最能体现教育公平与否的一种手段。为了确保英语教学的有效性，与其他学校的班级设置不同，本校英语教学基本采用的是小班教学模式，每个班20~30人不等，这为参考性问题的提问提供了可操作性空间。班级的人数少，英语教师在备课阶段准备参考性问题时可以事先想好回答问题的同学，保证每位同学都有能回答问题的机会。通过我们的课堂观察，我们发现这些教师在课堂中进行参考性问题的提问时，每次选择的学生都不相同，基本上提问的范围都覆盖到了全班。
2.2英语课堂中使用参考性问题的重要性
首先，教师提问参考性问题是促进师生互动、生生互动的有效方法。英语课堂的性质决定了它是以英语作为目的语的教学活动，教师和学生及学习内容共同组成一个教学整体完成学习任务。英语课堂教学的主要目标是培养学生交际能力，英语课堂可以成为模拟交际的小型展示平台。参考性问题的设置基本与学生的真实生活密切相关，利用参考性问题进行师生间的互动，教师可以通过向学生提问的方式或者让学生互相提问的方式来了解学生的思想，学生也可以通过回答这类问题来达到与教师及学生交流的目的。
其次，利用对参考性问题提问可以使学生更好地理解某些知识难点。教师在进行教学活动时，为了帮助学生理解某些相对较难的语法点，检测学生对这些知识点的掌握程度，进一步推动教学任务的发展，采用进行参考性问题提问的方式来引导学生可以取得不错的效果。在学习过程中，教师能根据学生的回答及时了解到学生知识的掌握情况并随之调整自己的教学计划。
再次，参考性问题能帮助启发学生的英语思维，培养学生的表达能力及创造力，扩大学生的英语输出。参考性问题没有标准的答案，学生必须自己组织语言来回答问题。他们回答问题的过程也是进行思维，组织表达语言的过程。英语课堂上教师参考性问题的提问给学生提供了思考的机会，这些问题能鞭策他们通过分析、综合等方式将英语知识点内化，根据问题的内容组织相应的英语语句来回答。学生在回答问题的同时也培养了其英语思维的能力、组织英语语句的表达能力及运用英语的能力，这些能力的培养正是教师进行英语教学所期望达到的教学目标之一。Swain（1985）曾提出仅有易懂输入不足以使学习者的语言能力达到高水平，强化性的可理解输出在学生的语言习得中具有十分重要的作用。学生在回答参考性问题所需要用到的词汇与语法知识更多，这为他们的可理解输出提供了很好的平台。
另外，参考性问题的提问也能有效吸引学生注意力，适当培养学生的紧张情绪，从而促进英语的习得。国内外的各项研究表明，学生在学习过程中保持适当的焦虑有助于知识的获得。教师在课堂上进行参考性问题的提问能给学生营造一种紧张的气氛，促使学生充分利用已学知识调动自己的思维能力及认知能力，进而促进旧知识的巩固与新知识的创造。参考性问题设置除了在以上这些方面对英语课堂教学起着促进作用以外，在控制纪律、满足学生表现需求等方面都有着非凡的意义。由此看来，参考性问题在英语课堂教学中十分必要，它能帮助教师更好地掌控教学课堂，促进学生英语的学习及思维能力等的发展。
三、参考性问题在英语课堂的实施
从上文我们可以看出参考性问题在英语课堂上发挥了巨大的作用，它是十分适用于英语课堂教学的。为了发挥参考性问题在课堂教学中的突出作用，教师对参考性问题的设计和使用显得十分重要。笔者通过对某校中学部英语课堂的观摩，总结出了教师在进行参考性问题提问的一些注意事项，希望对促进英语教学工作及帮助学生提高英语水平方面有所帮助。
3.1参考性问题的设计
我们都知道，参考性问题是没有标准答案的，学生们可以各抒己见，自由回答，如何设计参考性问题来调动学生的回答积极性是教师们在备课时需要认真考虑的问题。我们以为，参考性问题设计的一条重要参考思路是：贴近学生的生活实际。与学生生活实际相贴合的参考性问题能充分调动学生的回答积极性，也能让学生更好地理解英语里的知识点。例如某教师在为让学生理解“get ready for/be ready for”这两个词组的区别时，采用了如下的提问：
T: If tomorrowis the Spring Festival, what are you doing now?
S1:I amcleaning the house.
S2: I am buyingthings in the supermarket.
S3: ...
T: Yes. Thenyou can say: we are getting ready for the Spring Festival. If today is theSpring Festival. You have already cleaned thou house, bought the things, Thenyou can say?
S: We are readyfor the Spring Festival.
T: Tomorrow wewill have an English test. Are you getting ready for it?
S: .....
从上述对话中，我们可以看出，教师通过对学生的生活情况、学习情况进行提问，让学生从直观角度深刻理解了“get ready for/ be ready for”这两个词组的区别与用法。
3.2参考性问题的难度
克拉申（1982）认为语言的习得与可懂输入密切相关。可懂输入略高于学习者现有语言水平的输入，如果学生现有水平是i，那么可懂输入就是i+1。如果语言交际获得成功，输入可被理解并且数量足够，学习者就会自动获得i+1，从而促进语言的习得。（转引自刘颂浩，2007）。因此英语教师在进行教学之前要对学生的认知能力与知识水平有大致的评估与了解，在进行参考性问题设置时应注意略高于学生的现有水平。课堂问题太简单或太难都是不能达不到英语教学的目的，问题太简单学生不屑于回答，并且可能对课堂失去兴趣并转移注意力，而问题太难学生无法理解，这样会使学生产生焦虑的心理，打击学习英语的积极性，并且无法获得知识。
3.3参考性问题的表述
教师在设置参考性问题时也应该考虑到问题本身的表达方式。提问的目的是为了检测学生的学习成果，激发学生的创造性，而不是为了难倒学生。在考虑问题的难度问题后，教师也应该好好组织问题的具体提问方式。一个好的问题应该是清晰易懂简明扼要的，只有这样，学生才会第一时间了解到教师的意图，从而正确的思考问题并解答。如果问题本身让学生感到困惑不解，学生无法理解问题内容，那么提问便失去了意义，这也违背了教师提问的初衷。例如，某教师为了让学生操练“have got”的用法时，与学生进行了如下的问答互动：
T: Look at myhand. This is my pen. So I can say:
S: I have apen.
T: Use “havegot”
S: I have got apen.
T: If this penis hers. How to say it?
S: She has apen.
T: Use thepattern of “have got”.
S: She have gota pen.
T: When thesubject is third person, have must change to ?
S: Has.
T: Say thesentence again.
S: She has gota pen.
在上述的师生互动中，由于学生刚开始不能很好地理解教师的提问意图，导致教师不断地修正她的问话方式，对学生进行引导，最后才使学生使用了“has got”这个词。这种迂回的问答方式不仅使学生陷入了迷惑的状态，同时也浪费了课堂的时间。因此，教师在设置参考性问题辅助教学时应该注意问题的表述，充分考虑到学生的现有水平与英语理解能力，用尽可能直白、简洁的话语来组织提问，这样既能提高课堂教学的效率，又能让学生更好地理解所学的知识。
3.4参考性问题回答的反馈
Sinclair&
Coulthard(1975)曾提出著名的IRF三话步回合交互模式：教师准备问题（initiation）—— 学生回答问题（response）—教师反馈或后续话语（feedback or follow-up）。教师在学生回答问题完毕后的反馈是完成提问环节不可缺少的一步，参考性问题的性质决定了学生答案的差异性，这些答案可能是学生对某件事的看法，可能是学生生活实际的反映，与展示性问题相比，学生们更加期待教师能对他们参考性问题的回答进行积极的反馈。如果教师仅仅简单地评价他们的回答“Good”或“No”，久而久之可能会降低学生回答问题、参与课堂的积极性，甚至可能导致他们失去学习英语的兴趣，这不利于教师教学活动的开展与学生的学习。相反，如果老师能对学生的一些参考性问题进行评价，并提出自己的看法，学生会感受到老师对他的重视，从而提高课堂参与度。
四、结语
对参考性问题进行提问是英语教师在教学中经常采用的一种提问方式，它在促进师生互动、帮助学生知识及技能的提高、推进课程进展等方面具有十分重要的作用。笔者通过课堂观察，注意到了参考性问题在英语教学中的重要作用，探讨了参考性问题在英语教学中的适用性，并根据课堂观察情况提出一些关于英语教师该如何使用参考性问题的建议。
从根本上来说，为了促进提问手段更好地与英语教学契合，我们应该专门针对教师提问技巧进行培训。系统的提问技巧培训能帮助教师建构关于提问技巧理论方面和实践方面的知识，靳洪刚（2004）曾专门提出了培养教师提问能力的培训模式，即首先建立理论框架，让教师了解提问对教学的启示，然后系统分析教学过程，帮助教师分辨提问形式，了解不同提问的功能和效应，最后利用教学演示、模拟或实际教学帮助教师练习提问技巧和师生互动。总之，系统培训教师的提问能力，能提高教师的课堂提问水平，促进教师的专业化发展，帮助他们更有效地与学生交流，进而最终促进学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]祁娟.英语课堂教师提问探析[J]. 科技信息.2010
[2]Sinclair, J.C and
Coulthard.R.M. Towards an Analysis of Discourse: English Used by Teachers and
Pupils[M].London：Oxford University Press,1975.
[3] Long, M.H. and C.J.Sato, Classroom foreigner talk discourse: Forms andfunctions of Teacher’s Questions[A]. TESOL Quarterly.1983,(15)
[4]刘颂浩.第二语言习得导论[M].世界图书出版公司.2007-12-01
[5]靳洪刚.中文教师提问能力的培训[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association, 2004, (10).
