小学识字教学的探究
文||双木桥
摘要：小学过程中的识字教学，涉及到整个小学阶段的语文基础，也是整个语文教学的开端。识字教学是小学生阅读的技巧基础，还是学习各种其他学科的基础，识字教学会影响到学生的理解能力和认知能力。在识字教学过程中，教师需要花很大时间和精力，进行识字教学策略的分析和研究，才能提高识字教学的效率，解决目前小学语文识字教学存在的一些问题，改善现在教师的识字教学水平，提高教师对识字教学的重要性的意识，提高小学生语文基础知识的积累。
关键字：小学语文 识字教学 探索教学法
一、小学语文识字教学的发展和现状分析
从新中国成立之后，小学生认字必须要到达3000字，到现在小学生识字要求需要达到1800字，大大的降低了小学生识字的要求，同时也降低了老师对识字教学的严格要求。语文课越来越少，小学生识字量越来越少，语文教学课时长和识字量之间的矛盾逐渐加剧。
二、小学语文识字教学存在的问题及其分析
（一）教师问题：
1.教师的教学方式过于简单化：教师注重结合教材并没有充分利用辅助资源，现代化科技时代，可以充分利用多媒体资源来引起学生的兴趣。教师虽然强调纸质化，但是识字教学不能完全只依赖课本，而忽略了与多媒体科技的适度结合的重要性。大部分教师存在怕麻烦而对识字教学方式简单化问题，仅仅是要求小学生对汉字的读写记背，使整个识字教学变得枯燥乏味。
2.教师教学目标并不明确：不知道自己的识字教学方式能否达到一定的效果，就一味盲目地采用机械式的方式来使学生被动地学习。即使教学存在一定地问题也没有及时收到教学反馈，并及时加以改正。
3.教师识字教学内容过于表面：一味地让学生抄写，死记硬背，盲目追求识字的数量，却忽略了语文综合素质的提高。片面地追求对汉字的认知数量，只重视汉字的音形义，没有重视文字背后的文化，导致学生对汉字的理解程度不够，片面地了解汉字来学习掌握汉字，教学内容太过于表面，内容简单枯燥，导致小学生学习汉字的兴趣不高，影响小学生将来的语文学习过程。
（二）学生问题
1、小学生独特的心理和生理特点：小学生对世界很多事情都充满了新鲜感和好奇感，每个年纪的孩子接受能力不同，课程设置要有过渡阶段，让学生有个适应期。小学生的知识结构和框架是不完全的，理解能力不够，不能够理解教师所讲述的音形义；上课过程中，小学生的注意力集中不完全，只能听到部分老师讲解的知识；记忆力有限，只能记住部分老师讲解的内容；没有能力将音形义建立联系，在运用过程中会出现许多错误。
2、小学生是以被动接受为主来学习：在识字教学过程中，多数学生只是被动地听老师在讲课，时常都是心不在焉。识字教学的过程中，比较盲目和被动，不知道自己需要学什么，也不知道自己想要学习什么，从而影响整个识字教学的质量。
3、小学生缺乏良好的识字习惯，还没有养成按时预习按时复习的良好习惯。在生活中，新汉字出现在眼前，例如：零食的名称，路标等，小学生并没有积极地去识字，严重缺乏了一种积极性。在生活中进行识字教学，比在教室课堂中的识字教学的质量好。小学生养成积极的识字习惯，对识字教学质量存在重要的作用。
（三）识字教学的改善措施
1、识字教学需要丰富教育方式。小学语文识字教学的教学方式决定了小学生识字教学的效果。如果教学形式过于简单，会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性，影响小学语文识字教学的效果。可以将书本化教学转为趣味性教学，可以课堂轻松地小游戏加入到识字教学课程中去，吸引小学生的注意力，让课程变得轻松简单，在小学生感到快乐开心的同时，学到汉字的魅力和趣味，增强了汉字在大脑中的印象，提高小学生的记忆能力。
小游戏式：全班学生包括老师一起手牵手拉成一个圈，识字接龙，拼音接龙，词语接龙，成语接龙
团队合作式：将全班同学分成若干个小组，分配好小组长，进行识字大赛PK，获胜队伍有丰富的奖励，激励小学生积极地识字。平时学习表现，作业表现，上课表现，综合语文素质评分最高的小组会获得风度的奖励。
讲故事式：将文字进行拆分讲故事，比如，我们昨天交了一个朋友，她叫“青”，今天白天的时候，天阳很大，她一个人在外面玩的时候，遇到了一个人和她长得很像，她问道：“你叫什么名字啊？我们长得很像啊”对方回答：“我叫“晴”，比你多一个太阳，你要是晒多了太阳，就会和我一样了，而且你的声音要从一声改为二声了”
2、联想触景，激发学生的想象能力，注重转变学生的思维方式，充分利用学生的丰富的想象能力。
“联想”是指因为眼前的某人或某事物，因为某些关联而想起其他相关的人或事物。“想象”是指没有任何关联，想出不在眼前的具体环境或情景。小学生阅读文章时，脑海里如果能够出现生动的画面，凭借联想和想象的技巧，便可以理解文章里的字里行间所描述的内容，将复杂的文字变成有趣的想象的场景。引导学生善用自己的想象能力和联想能力，不仅仅是讲解字面意义或语表意义，也不仅仅是老师讲解如何理解汉字的言外之音或语外之意，因为小学生的能力有限，就算老师讲解的多么易懂，学生记忆力有限。小学生需要深刻感受到语言文字本省具有的蕴意和情感，真正地与文字共处和体验，从而感受到文字本身的情感鲜明的魅力特点，从而拥有良好的语感。
3、注重识字教学要结合实际，挖掘小学生的生活感受。
在语文识字教学中，小学生常常会遇到一个字就是想不起来这个字读什么，或者听到一个字就是不知道这个字怎么写。在阅读一篇语文阅读时，小学生经常无法理解作者想要表达什么。一般遇到这种情况，是小学生对汉字的认知能力有限，音形义无法建立联系。无法理解文章描写的文字和语句的概念，情感达不到和作者共鸣，无法想象出作者所描写的画面，不能理解每一个字和词中的意义。所以，识字教学的过程中，培养和发展学生的想象能力是很重要的。
当学生接触到生活中的一些人或事物时，教师可以引导他们进行汉字识字教学。同理，当教师进行识字教学的时候，提到一个字的时候，可以适当地引导小学生们联想到生活中的情景，这样学生就更能理解汉字，加深小学生对汉字的印象，提高识字教学的质量。因为文学是对生活的集中反映，虽然文学高于生活但是却源于生活。如果教师可以结合生活来讲解文字，便可以达到事半功倍的效果。
总而言之，在小学语文识字教学过程中，课堂的教学方式有着重要的意义和作用。教师需要在教学过程中，不断地进行改进和优化，有效地结合生活的课堂教学方式，不断地提升识字教学的乐趣。在识字教学过程中，对于学生的错误，教师需要保持耐心和热情，从而不断地提升小学语文识字教学的效率和质量水平，更好地实现小学识字教学理想的目标，实现小学语文教学的高质量输出。
